“四度”兼修，提高課堂教學(xué)實(shí)效

徐燕

[摘 要]隨著新課程改革的深入，我們教師要具有專業(yè)知識的廣度，挖掘教學(xué)內(nèi)容的厚度，走進(jìn)課堂要的熱度，保證語文課堂的純度。只有這樣做到“四度”兼修，才能使語文課堂既充滿生命活力，又具有語文味，精彩有效。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)效；專業(yè)知識；教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0022-02

語文新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要充滿活力，具有生命的張力。因此，作為語文教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)理論修養(yǎng)，既深刻理解、踐行新課程理念，又契合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效率。要讓語文課堂高效、活力而又精彩，教師就要做到“四度”兼修。

一、 專業(yè)知識要有廣度

作為教師，像《給教師的一百條建議》《十萬個為什么》《探索》等書籍應(yīng)是我們工作之余必看的書。隨著新課程改革的不斷深入，出現(xiàn)不少新的研究成果。這些新研究成果能指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。如，王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，榮維東教授的《語文教學(xué)原理與策略》等。這些著作能夠更新我們教育教學(xué)觀念，使我們的課堂教學(xué)緊跟時代步伐。要多讀書，文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)等都應(yīng)廣泛涉獵，分類提取，為我所用。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生普遍視野開闊，知識豐富。在課堂上，他們會對文本有自己的看法、觀點(diǎn)。如果我們教師沒有廣泛的專業(yè)知識，可能很難應(yīng)對學(xué)生提出的問題。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，有一個學(xué)生提出課題最好改為“草船騙箭”，其理由是：“因為諸葛亮是用欺騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的?！边@理由一出來，就像是一滴水掉進(jìn)沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一個學(xué)生從座位上站了起來，說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！痹捯魟偮?，另一個學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我也認(rèn)為是‘借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了嗎？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛更活躍了。有一個學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算。而‘騙是貶義詞，題目改成“草船騙箭”，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，我進(jìn)行了這樣的評價：“大家的見解太獨(dú)特了，大家的表現(xiàn)太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，成功之門就離你們不遠(yuǎn)了。”

這里，面對學(xué)生的問題，好像教師無所作為，但實(shí)際是因為教師具有較為豐富的專業(yè)知識，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生暢所欲言，這樣才成就了課堂的精彩。

二、教學(xué)內(nèi)容要有厚度

課堂是動態(tài)生成的，沒有靜止、固定的狀態(tài)。我們應(yīng)把更多的空間、時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作探究。但是，畢竟課堂的時間是有限的，如何優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。這就需要教師要深鉆文本，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對學(xué)生所需，根據(jù)課標(biāo)要求，領(lǐng)會編者意圖，有取有舍有補(bǔ)充。首先，課標(biāo)要求講的，就必須講深講透；課標(biāo)沒有要求的內(nèi)容，教師就要根據(jù)實(shí)際少講或略講。其次，備課一定要細(xì)、實(shí)、活。從目標(biāo)的確立來看，要“小而精”；從實(shí)施的過程看，要“實(shí)而精”。這樣，教學(xué)就會一課一得，使不同層次的學(xué)生都能得到提升。其三，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，根據(jù)課堂生成進(jìn)行挖掘。如果課堂沒有 “節(jié)外生枝”，沒有“現(xiàn)場處理”，就絕對不是一堂好課。這種生成性的發(fā)展，可能會改變教師原有的教學(xué)設(shè)計，但恰恰是開放性的一種體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)厚度的體現(xiàn)。

三、走進(jìn)課堂要有熱度

語文教材的選文大都是文質(zhì)兼美的典范之作，表現(xiàn)了人間的喜怒哀樂、七情六欲，具有強(qiáng)烈的人文氣息。這樣一本“大書”“活書”不帶著感情去學(xué)、去體會，學(xué)生絕對不會悟出其中的真味?！白屨n堂煥發(fā)生命的活力”，這是葉瀾教授的教育理論名言。正是這句名言改變了多少教師的教育實(shí)踐，使課堂上越來越有熱度。走進(jìn)每一堂示范課及展示課，我們都會看到這樣的熱鬧場面：學(xué)生們把小手舉得高高的，嘴里常常喊著：“我！我！我！”這種課堂相對于過去的單調(diào)、沉悶，無疑是巨大的進(jìn)步。但是，許多課堂的生命也僅僅體現(xiàn)在表面的熱鬧上。每學(xué)期，我也聽了許多的課，每次都能感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。究其原因，就是課堂上缺少思維的力度和觸及心靈深處的熱度。更令人擔(dān)心的是，有的教師自覺拒絕這樣的深度，他們寧愿要膚淺的合作、討論，也不要片刻思維的寧靜。因此，語文教師走進(jìn)課堂的感情溫度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)文本的程度。作為語文教師，要帶著滿腔熱情走進(jìn)課堂，感染學(xué)生，使學(xué)生心隨情動，“觀山可以情滿于山，望海可以意溢于?！?。這才是真正的語文課堂，這才是具有熱度的語文課堂。

四、課堂教學(xué)要有純度

語文課堂教學(xué)要尊重語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出語文味，要引導(dǎo)學(xué)生讀、品、思、悟。翻開我們的語文課本，所選的文章可以說是篇篇經(jīng)典。課文中美的語言、美的形象、美的思想，處處散發(fā)著濃濃的文學(xué)味兒。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生咬文嚼字、推理判斷、想象聯(lián)想，挖掘其內(nèi)容含義，解讀表現(xiàn)手法，學(xué)以致用。然而，走進(jìn)我們的語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)語文變了味兒。課堂上，教師注重的還是思想的作用。在一些教師的眼中，所有的文章都是一樣的，“時代背景”“段落大意”“主題思想”“藝術(shù)特色”等，一樣不落地教給學(xué)生。哪怕是一首詩，也同樣歸納總結(jié)出這幾個方面來。這樣，把那些文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。這樣的課堂，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如，人教版六年級下冊的《為人民服務(wù)》一文，是一篇說理性文章。教學(xué)時，當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)來理解文本是怎樣提出觀點(diǎn)的，又是怎樣論證觀點(diǎn)的。但是，有的教師沒有這樣的想法、思路，還是按照老套路去教。先介紹毛澤東寫這篇文章的背景，花了10分鐘；再一段段分析，概括段落大意，用了將近30分鐘；最后拓展資料，讓學(xué)生說說怎樣為人民服務(wù)，這樣教學(xué)就算結(jié)束了。對這樣的說理性文章，教師首先要根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者為什么提出這個觀點(diǎn)，又是怎樣論證這個觀點(diǎn)的，從而掌握說理文的表達(dá)密碼。其次，教師要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)，要真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，要有自己的獨(dú)特的教學(xué)方式。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)會并積累運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生在解讀文本的過程中受到審美的熏陶，體會文本的魅力。如，在教學(xué)《慈母情深》時，我就采用了多種方式的讀。范讀，誘發(fā)學(xué)生的興趣；比賽讀，活躍班上氣氛。要使語文課堂充滿語文味，我們教師就不能霸占課堂不放，但也不能忽略自己的主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生去體味人文美、感受技巧美、揣摩特色美。這樣，才能使學(xué)生體味到文本的文學(xué)味，使語文課堂具有語文味，才會使語文課堂更精彩！

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要使我們的語文課堂充滿活力，把課堂變成學(xué)生樂學(xué)的場所。這就要求我們教師要不斷地提升個人素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，踐行新的教學(xué)理念，使我們的教學(xué)向著更有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方向健康發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint