新媒體技術環(huán)境下，讓語文學習真正發(fā)生

康泉

[摘 要]在新媒體技術環(huán)境下，隨著新課程改革的深入，課堂教學更加強調堅持學生立場，讓學習真正發(fā)生。教師要靈活設計語文教學實踐活動，使課堂從“基于教”到“基于學”的轉變，要構建以互動和對話為基礎的學習共同體，并強調以生為本的多樣化的學習方式，這樣才能讓學習真正地發(fā)生。

[關鍵詞]語文學習；學生立場；學習方式；學習共同體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0028-02

對小學生而言，大部分的時間還是在課堂學習中度過的，自主學習更是一項伴隨人一生的技能。我們發(fā)現很多時候，教師容易將教學任務是否完成作為學習發(fā)生的依據。這種判斷在很大程度上會誤導人們產生“學生在學習”的假象。實際上，學習的發(fā)生并不是完成所謂的教學任務，學習真正發(fā)生是要從個體或者群體的學習狀態(tài)和目標中找尋的?，F在的學生大多是隨著新技術、新產品的產生而成長起來的。在白板、平板等技術設備常態(tài)使用的課堂上，學生樂于探索，善于質疑，敢于創(chuàng)新，這對他們形成自主、合作、探究的學習方式起到積極的推動作用。古希臘學者普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！弊鳛橐幻處?，在新媒體環(huán)境下，要堅持學生立場，讓學習真正發(fā)生，該怎樣組織語文課堂教學呢？我們就嘗試用新媒體技術作為點燃這個“火把”的“火種”，激起學生自主學習的愿望，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學習真正地發(fā)生。

一、利用多媒體特點，建構“基于學”的語文課堂

古人有云：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！笨梢?，聞、見是認知學習的重要途徑。多媒體技術的基礎功能就是將原本抽象的知識形象化，將生澀難懂的教學內容進行轉化，能輕松地創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解文本內容。在語文課堂中利用多媒體技術進行輔助教學，是現代教學方式的體現，也是教師從學生思維特點出發(fā)、堅持學生立場的體現。它能充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及探索精神。因此，教師要充分利用多媒體技術的優(yōu)點，精心地設計和組織教學，將“教為重點”過渡到“學為重心”，將對學生的“不放心和質疑”轉化為“相信和鼓勵”，將 “課前預設”調整為“預設+動態(tài)生成”，讓學習真正地發(fā)生。

如，在教學《莫高窟》這篇文章時，我和學生一起觀看了一段歷史資料的視頻，引領他們走進那個年代、那個地方。當學生進入由多媒體展示出來的真實場景時，他們在生疑—解疑—生疑的螺旋上升中，親歷了成功體驗，獲得了讀書樂趣。本課的一個教學重點是憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位。因為敦煌藝術與學生所掌握的基礎知識及生活經驗存在一定的距離，理解起來有一定難度。為了突破這個教學難點，更好地激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中，我插入一些關于莫高窟的視頻，讓學生通過多媒體技術走近莫高窟的“彩塑”“壁畫”“藏經洞”；還讓學生在平板上進行自主圈畫、小組討論，明晰其不同特點，最終達成理解文本、有感情地朗讀文本的目標。此外，我還鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并引導他們一起解決，讓課堂在動態(tài)生成中煥發(fā)出生機和活力，讓原本“基于教”的課堂轉變成“堅持學生立場，讓學習真正發(fā)生”的“基于學”課堂，有效地提升了課堂教學的效率。

二、融合網絡資源，構建學習共同體

現在的社會已經進入信息時代，互聯(lián)網慢慢成為世界上最大的信息資源庫，涵蓋了各個領域、各個學科。因此，教師在課堂上的角色也在發(fā)生著變化，不單單是知識的傳授者，還是教學的組織者、學生學習的合作者。教師應該融合網絡資源，在語文的課堂上，構建以互動和對話為基礎的學習共同體，讓學生學會將信息轉化為知識，使學習真正地發(fā)生。新技術的運用不僅是改變教學環(huán)境或教學方式，而是進行結構性變革——改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構，構建新型的主導與主體相結合的課堂教學結構。

可以隨機調用資源是交互式電子白板的一大優(yōu)勢。只要教師在課前做足準備，課堂就可以隨著學情需要即時調用所需的資源，豐富學生的認知，加深學生的理解。在教學《特殊的葬禮》這篇文章的時候，當學生查閱關于塞特凱達斯瀑布的相關文字資料、照片和“特殊的葬禮”主持者菲格雷特總統(tǒng)的相關資料，期望對文章的背景知識有大致的了解時，我們就可以讓學生自由進入資源庫，調用自己需要的資料，實現文本、網絡、學生的三方互動對話。之后，設計一些啟發(fā)性的問題，讓學生回答。如，在閱讀完文章第五自然段后，教師可設計這樣的啟發(fā)性問題：“如果此時的塞特凱達斯瀑布會說話，它會對人們說些什么呢？看著如今的塞特凱達斯瀑布，你此時此刻的心里有什么感受呢？”鼓勵學生積極進行思考，盡可能引出學生的真實想法，并給他們表達自己想法的機會，讓師生之間進行互動和對話，形成課堂學習共同體。這樣，網絡資源與學生思維就融合在一起，學生可以通過思維將信息資源和書本知識結合起來，拓寬他們的知識維度，讓學習真正地發(fā)生。

三、把握互聯(lián)網的開放性，倡導多樣化的學習方式

語文是一門以語言為學習對象的學科，課堂教學最基本的任務是引導學生正確地理解以及運用語言文字。因此，語文學習有一定的枯燥性。在教學中，只有充分利用信息技術，利用互聯(lián)網開放平臺，吸引學生的注意力，拓展學生的思維，引導學生在文本的基礎上進行揣摩、想象，才能更好地堅持學生立場，讓學生主動學習。在信息技術條件下，只有堅持以生為本的多樣化的學習方式，才能讓學習真正地發(fā)生。

在教學中，教師可以利用互聯(lián)網的開放式平臺，以教材文本為基礎，為學生拓展和文本相關的知識點。如，在學習《水上飛機》一課時，我就選擇了現場百度搜索，使學生了解相關的知識。當眾多水上飛機的圖片資料呈現時，教室里一片歡騰。這樣，既拓展了學生對水上飛機外形和用途的認識，更激發(fā)了他們的學習熱情。課堂教學中，我們還可以在互聯(lián)網上展開互動教學活動，引導學生自主探究；可以在課后利用互聯(lián)網，通過微信、QQ等聊天軟件，進行疑難解答；還可以利用微信公共平臺，開展一些閱讀、寫作等課外實踐活動。這樣，讓學生在新技術的幫助下，積極地參與語文實踐活動，在實踐中體驗、運用與提高。這是新媒體技術環(huán)境下課堂學習的變革！

總而言之，在現代媒體條件下，隨著新課程理念的深入實踐，課堂教學更加強調學生學習的主體性。因此，教師要堅持好學生立場，要從“基于教”過渡到“基于學”，要構建以互動和對話為基礎的學習共同體，并倡導以生為本的多樣化學習方式，這樣讓學習真正地發(fā)生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐育春. 讓學習真正發(fā)生——主題活動在信息技術教學中的教學模式探究[J].信息與電腦（理論版），2016（07）.

[2] 楊柳.讓學習真正發(fā)生：生本理念如何在學校實施[J]. 當代教育理論與實踐， 2014 （07）.

（責編 韋 雄）endprint