淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”訓(xùn)練

摘要：教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀再閱讀?！币恢币詠?，可能很多人認(rèn)為這是針對(duì)語文、英語學(xué)科來說的，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)也涉及文本閱讀。比如應(yīng)用題、概念及文字題等，同樣也離不開閱讀。德國(guó)教育家普朗格說過：“教育的終極目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睘榱耸箤W(xué)生能夠獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀，足夠重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用各種方法指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟詞意、句意，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：“閱讀”；數(shù)學(xué)教學(xué)；意識(shí)

下面是我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的幾種做法：

一、 在“情境”中發(fā)現(xiàn)問題，促其想讀

數(shù)學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯思維強(qiáng)，比較枯燥無味，學(xué)生不易理解。這就導(dǎo)致了學(xué)生“囫圇吞棗”，不知滋味，亂寫一氣。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中閱讀教材，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過閱讀來尋找問題的答案。促進(jìn)學(xué)生閱讀，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，我在炫我兩分鐘這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，用卡片出示了兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式27×9。學(xué)生因上一節(jié)課學(xué)過，很快就解答完了這道題。這時(shí)，我把題目改動(dòng)了一下，在兩位數(shù)前加了一個(gè)數(shù)字，乘法算式寫成527×9，讓學(xué)生計(jì)算。因?yàn)檫@是新授內(nèi)容，以致很多學(xué)生不知從何入手解答。于是我讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問自學(xué)課本中三位數(shù)乘一位數(shù)的知識(shí)，尋找計(jì)算方法。學(xué)生們帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挑戰(zhàn)任務(wù)的信心，就會(huì)自主地投入到課本的閱讀中。這時(shí)，再組織學(xué)生在小組內(nèi)充分交流討論，把自己發(fā)現(xiàn)的問題提出來，大家一起解決，這就培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣度和深度。

二、 在“操作”中獲取知識(shí)，促其樂讀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，因此教師在教學(xué)中為學(xué)生多提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其快樂閱讀，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“畫長(zhǎng)方形、正方形”一課時(shí)，我先讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備好的點(diǎn)子圖上自己動(dòng)手操作——畫一畫。然后讓學(xué)生把自己畫的長(zhǎng)方形、正方形和數(shù)學(xué)課本中畫的圖形進(jìn)行觀察比較，再說一說兩者有什么不同。有一學(xué)生說：“課本上把長(zhǎng)方形、正方形的邊、角都畫在了點(diǎn)上，而自己畫的長(zhǎng)方形、正方形的邊和角有的畫在點(diǎn)上，有的沒有畫在點(diǎn)上，很不標(biāo)準(zhǔn)?！边@時(shí)，我出示了畫長(zhǎng)方形、正方形的方法，讓學(xué)生齊讀幾遍，然后讓學(xué)生邊讀邊畫，畫好后再進(jìn)行比較，直到學(xué)生掌握了畫長(zhǎng)方形、正方形的畫法技巧。這不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手作圖能力，也提高了學(xué)生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、 在“讀”中探索新知，促其會(huì)讀

葉圣陶老先生常說：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！蔽覀兌贾?，數(shù)學(xué)中許多新知識(shí)和舊知識(shí)是有聯(lián)系的。因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來比較容易，學(xué)生可以通過自己閱讀教材就能解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課時(shí)，教師用多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指明學(xué)生讀后，教師沒有講授萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，而是讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)新知的目的去閱讀自學(xué)課本例題。多媒體出示問題：自學(xué)了這一頁中的紅花例題后，你知道了萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法了嗎？大部分學(xué)生高高地舉起了自己的小手。有一學(xué)生說：“我知道了兩個(gè)數(shù)比較大小，位數(shù)多的數(shù)大?！绷硪粚W(xué)生說：“如果兩個(gè)數(shù)位數(shù)相同，比較最高位，如最高位相同，就一位一位依次按順序往下比，比到哪一個(gè)位數(shù)上數(shù)大，這個(gè)數(shù)就大。”很顯然，大部分學(xué)生依據(jù)以前掌握的千以內(nèi)數(shù)大小比較方法，舉一反三，很快理解并掌握了萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法。一節(jié)課下來，不用老師講解，通過學(xué)生閱讀例題，觀察思考，探索新知識(shí)，表達(dá)自己的想法。這不僅提高了學(xué)生的思維水平，也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、 在“讀”中展示自我，促其悅讀

數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂上的重要作用，將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供閱讀展示自我的機(jī)會(huì)。如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中演示題一般都是老師自行朗讀，邊朗讀邊列式或計(jì)算，其實(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生自行閱讀的最好機(jī)會(huì)。于是我們一改往日的教學(xué)方法，給學(xué)生提供各種讀的機(jī)會(huì)：一人讀、二人讀……一直到讀正確為止。這時(shí)的讀，使學(xué)生注意力集中，更加自信了，收到的課堂效果也比較好。而且這種機(jī)會(huì)也很多，幾乎每節(jié)課都有，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)多了，讀的訓(xùn)練自然也就得到了落實(shí)，而且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以多種方式有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。學(xué)生從而愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

蔡淑玲，河北省唐山市，遷安市蔡園鎮(zhèn)孟官營(yíng)中心完全小學(xué)。endprint