全人教育對(duì)成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的啟示

摘 要： 全人教育理念對(duì)成人高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)提出了新的要求，在建設(shè)教學(xué)質(zhì)量策劃系統(tǒng)、完善教學(xué)基本情況監(jiān)控系統(tǒng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)和健全教學(xué)質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)等方面為成人高校提供了一些啟示。

關(guān)鍵詞： 全人教育;成人高校;教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系;啟示

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)： 1001-7836（2018）11-0041-03

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)管理是每個(gè)學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理又是教學(xué)管理的核心，要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量管理必須進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的要素進(jìn)行觀察和控制：對(duì)收集到的相關(guān)信息進(jìn)行篩選、分析和判斷，有針對(duì)性地采取干預(yù)措施，從而完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。要想對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效監(jiān)控，必須依靠高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。“校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分為四個(gè)系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量策劃系統(tǒng)、教學(xué)基本情況監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量信息反饋與分析改進(jìn)系統(tǒng)。”[1]一切教育活動(dòng)都離不開先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)亦是如此。

終身教育思想是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種國際教育思潮。1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長，法國的保羅·朗格朗首次正式提出了這一教育思想。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，對(duì)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步揭示：終身教育的目的，不僅要滿足學(xué)習(xí)者的工作和職業(yè)需要，更應(yīng)該重視人格的鑄造和個(gè)性的發(fā)展，使個(gè)人潛能得到充分的發(fā)展。成人教育作為終身教育的必要組成部分，必須秉承科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，完善自身特色建設(shè)，才能改變“非主流教育”的地位，擔(dān)負(fù)起完成人的終身教育的使命。

20世紀(jì)初，隨著人文主義心理學(xué)的興起，著名心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等大力倡導(dǎo)全人教育，使之成為現(xiàn)時(shí)代教育的主流思想。全人教育的“全人”是指完全的人，全人教育是一種致力于發(fā)展個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整個(gè)體的教育理念。“教育的目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，表現(xiàn)在身體與靈魂、智力與情感、自主與責(zé)任、社會(huì)良知與契約以及民族、文化、精神價(jià)值等各個(gè)方面?！盵2]

教學(xué)管理必須符合當(dāng)前教育發(fā)展的需要。全人教育理念對(duì)成人高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)提出了新的要求，在成立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)和建設(shè)教學(xué)質(zhì)量策劃系統(tǒng)、完善教學(xué)基本情況監(jiān)控系統(tǒng)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)、健全教學(xué)質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)等方面為我們提供了一些啟示。

一、成立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu) 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須首先建立教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，他們是教學(xué)管理者的代表，承擔(dān)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審的職責(zé)。

全人教育要求，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教，學(xué)生是教育的中心。因此，這個(gè)機(jī)構(gòu)的成員一定要有學(xué)生和與學(xué)生職業(yè)生涯息息相關(guān)的學(xué)生工作單位來參與，適當(dāng)增加作為教學(xué)要素的學(xué)生和教師的參與度，與學(xué)校、教學(xué)管理部門、教研室、其他兄弟部門共同擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管的責(zé)任。充分利用學(xué)生組織參與教學(xué)管理：由專業(yè)教師推薦，教學(xué)管理部門從中選拔一些優(yōu)秀學(xué)生干部補(bǔ)充到教學(xué)管理隊(duì)伍中，支持教學(xué)管理工作;尊重每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，每名學(xué)生都有權(quán)利將自己在教學(xué)中的意見、建議和想法通過學(xué)生組織反映給教學(xué)管理部門。當(dāng)然，監(jiān)控隊(duì)伍的建設(shè)還要引入專門的教學(xué)督導(dǎo)——多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師和行業(yè)專家來深入教學(xué)一線（課堂和試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)設(shè)計(jì)），對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。

在成人教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)人員安排上，既要量才而用，充分發(fā)揮每個(gè)成員的特長，又要注意搭配互補(bǔ)，形成最佳組合，還要隨時(shí)調(diào)節(jié)，保證結(jié)構(gòu)組成的合理性。

二、建設(shè)教學(xué)質(zhì)量策劃系統(tǒng)

建設(shè)教學(xué)質(zhì)量策劃系統(tǒng)是指對(duì)各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)文件的制定、調(diào)整，教學(xué)方法的改革，以及各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的發(fā)布等做好預(yù)先的策劃工作。全人教育觀認(rèn)為，“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展”，“能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情。”[3]基于這一先進(jìn)的教育理念，教育決策者必須更新觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，在修訂和完善各種教學(xué)管理制度、教學(xué)文件和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為取向，突出成人的特色，反映成人教育的特點(diǎn)。在教學(xué)管理和課程安排中，選擇性要大，靈活機(jī)動(dòng)，實(shí)踐和自主完成任務(wù)的比例要增加，高度重視對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。并將這種理念滲透到?jīng)Q策中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度的彈性化，彈性化具體體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，通過學(xué)籍管理制度的改善與培養(yǎng)計(jì)劃的完善等方面來體現(xiàn)。

“教育的核心就是對(duì)人進(jìn)行完整的人的教育?！盵4]我們的教學(xué)管理模式要符合學(xué)生的行為需求，逐步建立和實(shí)施“以生為本”、符合成人特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度——學(xué)分制。學(xué)分制更能適應(yīng)成人學(xué)生的實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，利于解決“工學(xué)矛盾”。它給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)分制以選課制和彈性學(xué)制為基礎(chǔ)。以學(xué)分考核學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況，代替按考試不及格和補(bǔ)考的課程門數(shù)作為能否畢業(yè)和獲得學(xué)位的依據(jù)。允許課程考試不及格的學(xué)生參加下一輪相同課程的考試，在修業(yè)年限允許的范圍內(nèi)，可以二次重修。修業(yè)年限本科一般在2—5年，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和工作、家庭、經(jīng)濟(jì)等情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。選課制要有選課相關(guān)的細(xì)則和制度做保障，以使選課工作有序進(jìn)行。除專業(yè)必修課外，其他類型課程都允許學(xué)生選修，部分選修學(xué)分還允許學(xué)生跨年級(jí)和專業(yè)選修課程獲得，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

全人教育倡導(dǎo)專業(yè)教育與通識(shí)教育的均衡;倡導(dǎo)學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格的平衡、人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一;強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體的平衡，“鼓勵(lì)自我實(shí)現(xiàn)，也主張真誠和諧的人際交往和跨文化的人類理解。”因此，成人教育在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要突出“成人”性，即，將使成人學(xué)習(xí)者“成為人”作為價(jià)值取向，為了凸顯人的發(fā)展理念，將培養(yǎng)人的健全人格、提升人的精神境界、促進(jìn)人的自我完善作為最重要、最基本的課程目標(biāo)。還要將人的發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域納入自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并且培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要具有全面性，將精選的知識(shí)、技能和能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的主體，并兼顧情感態(tài)度教育和價(jià)值觀教育;兼顧層次性和具體性，同一專業(yè)專、本科的目標(biāo)要有層次性，同一學(xué)習(xí)層次、同一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的不同接受能力和個(gè)性需求確定較高目標(biāo)和基本目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇要具有時(shí)代性和豐富性，內(nèi)容安排要有科學(xué)性，內(nèi)容選擇要突出職業(yè)性和地域性。課程結(jié)構(gòu)比例安排要合理，課程類型要豐富，課程開設(shè)要具有選擇性。課程的實(shí)施要具有彈性和靈活性，以避免實(shí)施過程僵硬化。課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)要明確，評(píng)價(jià)形式要多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)主體要多元化。

全人教育觀注重生命的和諧與愉悅，在制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個(gè)性化、有彈性，制定教學(xué)和考試等的突發(fā)事件處理辦法。

三、完善教學(xué)基本情況監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)基本情況監(jiān)控系統(tǒng)一般指對(duì)學(xué)校辦學(xué)基本情況的監(jiān)控，如，師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件等。教師隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展之本，在提高教師綜合素質(zhì)的同時(shí)，更要植入全人發(fā)展的理念使之得以貫徹執(zhí)行。世界著名教育家小原國芳在《全人教育論》中指出，全人教育所有理論的實(shí)施，最終都是通過教師來完成的。他主張對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格審查，他呼吁：“……必須在一切政治活動(dòng)中，把教育問題，特別是教師問題，作為最高、最大、最深遠(yuǎn)的問題來處理，教師第一，教育投資第一……”[5]

學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)投入，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，支持教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、編寫教材，培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人及學(xué)術(shù)骨干。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)所需人才，開展教學(xué)、科研成果競賽，鼓勵(lì)教師主動(dòng)實(shí)踐和研究教學(xué)。在建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的同時(shí)，也應(yīng)注重教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，這是搞好教學(xué)質(zhì)量管理的要求。學(xué)校還應(yīng)高度重視專業(yè)建設(shè)，加大這方面的投資力度，購置專業(yè)所需教學(xué)資料和設(shè)備，創(chuàng)建各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室。積極改善教學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，對(duì)教學(xué)區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化改造，增加實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、教學(xué)設(shè)施，美化校園，營造氛圍，加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，添置音體美教學(xué)器材。

四、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)

教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)一般涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量定期檢查和不定期抽查、對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、對(duì)各門課程的評(píng)估，以及對(duì)課程建設(shè)過程和教學(xué)事故的監(jiān)控等。全人教育特別重視教師的作用和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中，全人教育給我們的啟示是制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把師德方面的考查放在首位，要重視師德修養(yǎng)的監(jiān)控和建設(shè);更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，有可能會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)測的狀況，對(duì)教師來說，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，這些“突發(fā)事件”為教師和學(xué)生都提供了發(fā)展的空間。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)要注重考察課堂中的“對(duì)話”和“體驗(yàn)”，課程實(shí)施中的對(duì)話不僅是“師—生”對(duì)話，還包括“生—生”對(duì)話、“生—本”對(duì)話和自我對(duì)話?！皩?duì)話是指交往雙方精神上的敞開和接納，是交往雙方平等基礎(chǔ)上的互相傾聽、互相吸引、共同參與和共同分享，是雙方精神上的彼此承領(lǐng)和相互理解。”[6]課程實(shí)施中，還要考察教師是否為學(xué)生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是否是通過自身實(shí)踐和體驗(yàn)來獲取知識(shí)和能力的，或者說學(xué)生是否完全地參與了學(xué)習(xí)的過程，成為自己學(xué)習(xí)的主人。另外，還應(yīng)注意，在實(shí)施教學(xué)情況檢查中，不能把教師僅僅作為被管理者，要確立教師在教學(xué)管理中的決定權(quán)和主導(dǎo)作用，讓教師參與管理的同時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀專業(yè)教師的主導(dǎo)作用，由他們指導(dǎo)與帶動(dòng)外聘教師和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和研究。

評(píng)價(jià)體系是教學(xué)實(shí)施情況檢查的依據(jù)，改善評(píng)價(jià)體系是貫徹全人教育觀念的保障。必須使教師明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不只是為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加重要的是使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。完善評(píng)價(jià)形式，要結(jié)合觀察和檢測等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往只通過考試，尤其是筆試來進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀況;也要采用語言描述的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往單純用分?jǐn)?shù)和等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀況;為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，改變以往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面評(píng)價(jià)的狀況。豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，“評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、合作精神及溝通能力，而且要及時(shí)做出評(píng)價(jià)?！盵7]要逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，改變以往僅僅由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的狀況，要經(jīng)常開展小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等活動(dòng)，也要適當(dāng)組織專家和行業(yè)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。 另外，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)（學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)成績）結(jié)合起來進(jìn)行，避免課程評(píng)價(jià)淪為支配學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，卻忽視了學(xué)生許多不可用數(shù)據(jù)測量卻意義重大的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)施情況檢查系統(tǒng)的建立，還要注意服務(wù)性和剛?cè)峤y(tǒng)一。注重和諧、避免矛盾，管理者應(yīng)履行指導(dǎo)與服務(wù)的義務(wù)，給各專業(yè)的教學(xué)適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，為課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇提供更大的自主權(quán)。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理要特別注意促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，避免執(zhí)行過程監(jiān)控主體與客體、不同監(jiān)控主體之間產(chǎn)生矛盾，做好防范工作，一旦產(chǎn)生不必要的矛盾，要有措施妥善處理。

五、健全教學(xué)質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋與處理系統(tǒng)指將來自各方面的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)信息，以及當(dāng)前人才需求的相關(guān)信息進(jìn)行匯總，并由教學(xué)質(zhì)量管理人員進(jìn)行篩選，對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行歸納分析，再將這些信息反映的問題反映給決策部門，以便他們進(jìn)行教學(xué)控制和指導(dǎo)，采取教學(xué)改進(jìn)措施，及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和制度、文件等做出調(diào)整和控制，從而更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

創(chuàng)新教學(xué)管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化是提高效率的保障。認(rèn)識(shí)的發(fā)展是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程，教學(xué)的完善也要經(jīng)歷如此往復(fù)的過程，所以，反饋環(huán)節(jié)很重要，高效地收集和處理教學(xué)信息要逐步建立教學(xué)管理信息平臺(tái)。在信息化時(shí)代，任何組織的發(fā)展和管理都離不開新興科技，互聯(lián)網(wǎng)的作用是提高工作效率。建立教學(xué)管理信息平臺(tái)就是利用校園平臺(tái)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，逐步建立網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)狀態(tài)監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施系統(tǒng)、教材計(jì)劃安排系統(tǒng)、學(xué)生成績登陸與查詢系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、對(duì)外宣傳平臺(tái)、學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫等。在完善自身教學(xué)管理的同時(shí)，對(duì)社會(huì)敞開，加強(qiáng)對(duì)外宣傳，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知度和關(guān)注度，擴(kuò)大影響力，對(duì)各屆畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)后的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和信息錄入，作為確定教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)維度的依據(jù)。

我國成人高等教育的發(fā)展一直存在沿襲普通高校模式的問題，創(chuàng)新自身體制和管理模式是成人高校的生存之本。要完成終生教育賦予的歷史使命，成人教育的管理者必須秉承“全人教育”的理念，遵循教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，搞好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

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Enlightenment of Whole-person Education on the Building of [JZ]Teaching Quality Monitoring System in Adult Colleges

FU Bo

（Heilongjiang College of Education， Harbin 150080， China）

Abstract： The view of whole-person education places new demands on the building of teaching quality monitoring system in adult colleges， building teaching quality planning system， providing some enlightenment on bettering basic teaching conditions monitoring system， improving teaching implementation checking system and optimizing teaching quality feedback processing system.

Key words： whole-person education; adult colleges; teaching quality monitoring system; enlightenment