基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究

付思 馬俊 王曉磊

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合引入到大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)了線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的緊密結(jié)合與高度統(tǒng)一。通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換師生間的角色，引入智能終端輔助學(xué)習(xí)，有助于鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題，同時為學(xué)生提供一個靈活自由的學(xué)習(xí)空間，增強了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;教學(xué)效果

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0139-03

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運行模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯，也是國家倡導(dǎo)的一種新理念與新模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語公共課教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，同時多采用多媒體法進行輔助教學(xué)，教學(xué)模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學(xué)課件可能很長時間都不進行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化，使學(xué)生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。為了消除傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，本文嘗試將當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、云計算技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、移動學(xué)習(xí)理念等進行有機結(jié)合，構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主的全新大學(xué)英語教學(xué)模式，并通過實際教學(xué)應(yīng)用檢驗其教學(xué)效果。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[JP]

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)+”通俗地講，是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進行深度的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其進行線上線下的統(tǒng)一，從而推動其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學(xué)英語公共課教學(xué)為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學(xué)英語課堂教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的新模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學(xué)形式，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學(xué)習(xí)、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行“翻轉(zhuǎn)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。仔細(xì)觀察，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前學(xué)生在線觀看課程視頻自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯(lián)網(wǎng)+”理念所倡導(dǎo)的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時，翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強的教學(xué)方法，其中又包含微課、移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的授課視頻制作，其從課程時間設(shè)定，反映課程重點、難點等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中，每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課[2];又比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般通過在線觀看授課視頻，進行自主學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前高校無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的通過臺式PC機進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式正逐漸被淘汰，而通過手機、平板電腦等移動終端，借助校園無線網(wǎng)、手機無線網(wǎng)進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為主流，這正是移動學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)與應(yīng)用，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)云平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[3]，利用云技術(shù)進行英語學(xué)習(xí)資源共享、互動在線交流、在線英語學(xué)習(xí)資源查找、在線英語測試等，激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎嘣痆4]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是一種單一、獨立的教學(xué)方式，它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體，多種教學(xué)方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復(fù)合式教學(xué)方法，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過程中對傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸影響下的必然產(chǎn)物。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課理念與大學(xué)英語公共課教學(xué)進行深度有機融合，構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”，以及移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)的理念，本教學(xué)模式的主要教學(xué)流程如下：

（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節(jié)課教學(xué)重點、難點的微課視頻上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺中，學(xué)生通過手機、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習(xí)室、寢室等地點，訪問英語學(xué)習(xí)云平臺，進行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流，暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料等，如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學(xué)生進行在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)。

（2）課上學(xué)生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運用英語，對課程自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問題進行組內(nèi)和組間的討論，進行自主的答疑解惑[5]，如遇到討論過程中進入持續(xù)焦灼狀態(tài)，問題無法解決，那么教師在此時將擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者的角色，運用一些教具，或通過一些教師與學(xué)生之間的互動或?qū)W生與學(xué)生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式[6]， 加以引導(dǎo)或提示，緩解學(xué)生討論過程中的壓[LL]力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)所有討論結(jié)束后，進入學(xué)生提問環(huán)節(jié)，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進行現(xiàn)場提問，教師對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑。最后，教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行反饋評價，對學(xué)生未學(xué)習(xí)充分的內(nèi)容進行補充講解。

（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺布置本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生則在線下載作業(yè)，通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺整理、批改作業(yè)，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學(xué)生的手機端。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及效果

1.前期準(zhǔn)備

為了順利應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，必須做好充分的前期準(zhǔn)備，具體準(zhǔn)備如下：

（1）學(xué)校應(yīng)能提供視頻錄播教室，供任課教師進行多機位互相切換的大學(xué)英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。

（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。

（3）學(xué)校的信息化建設(shè)需要達到一定的水平，需要實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保障手機等移動終端能夠通過校園無線網(wǎng)接入校園網(wǎng)，同時校園網(wǎng)核心帶寬應(yīng)達到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。

2.教學(xué)實驗及結(jié)果分析

為了驗證上述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者在學(xué)期開始時，對所教的所有班級學(xué)生進行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異、自學(xué)能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進行對比實驗，每班各有40名學(xué)生參與，實驗班A班，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué)，對照班B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行大學(xué)英語公共課教學(xué)。A、B兩班摸底測試成績分析結(jié)果如表1所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的測試平均成績?yōu)?7.18分，對照班B班的測試平均成績?yōu)?6.25分，同時p值等于0.317，p值大于0.05，表明教學(xué)實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平?jīng)]有明顯差別，可以進行兩班的對比實驗。

在經(jīng)歷了一個學(xué)期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進行計算與分析，分析結(jié)果如表2所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的期末測試平均成績?yōu)?1.40分，主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi)，對照班B班的期末測試平均成績?yōu)?5.93分，主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi)，同時p值等于0.000，p值小于0.05，表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。

為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS 23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數(shù)據(jù)分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖，如圖2所示。

從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學(xué)生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學(xué)生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學(xué)生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方，而其他區(qū)域相對較稀疏，方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部，同樣其他區(qū)域相對較稀疏。由此可知，A班學(xué)生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度，可以初步推斷，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，[JP]采用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。

同時，為了獲得學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用效果的評價，筆者對實驗班A班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果如表3所示。表3中可以看出，有80%的學(xué)生認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對自身的英語口語提高有幫助;有82.5%的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語聽力提高有幫助;有90%的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助;有90%的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語寫作能力提高有幫助;有85%的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助。針對調(diào)查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學(xué)生只占小部分。通過對本次問卷調(diào)查的學(xué)生的反饋結(jié)果不難看出，上述教學(xué)方法能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，是受到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調(diào)查的信度值為0.845，效度值為0.834，信度值與效度值均大于0.8，可見本次問卷調(diào)查有良好的信度與效度，本次問卷調(diào)查結(jié)果是真實可信的。

結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法運用在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著提高和促進作用，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，受測學(xué)生普遍認(rèn)為上述學(xué)習(xí)方法對自身英語學(xué)習(xí)能力的提高起到幫助作用，但從另一個層面上講，上述教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的扎實程度，以及教師教學(xué)過程中自身專業(yè)能力、教學(xué)能力、計算機應(yīng)用能力的提高，學(xué)校信息化建設(shè)水平，都提出了更高的要求。

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