翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)入與實踐

姜成山

【摘 要】我國自提出《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以來，對翻轉(zhuǎn)課堂的討論便越來越多。大學(xué)歷史專業(yè)必修課《外國歷史要籍介紹及選讀》課程，在傳統(tǒng)教學(xué)法中很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法是一種很好的嘗試也得到了一定的效果，但是實踐過程中依然存在課前資源不足、學(xué)生條件不同、評價體系不完善等有待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;外國歷史要籍介紹及選讀;導(dǎo)入;實踐

2017年，國家提出了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)+教育，新建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科等一批新思想、新理念，觸發(fā)了教育界包括教學(xué)改革等教育大討論。自2012年以來，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論愈演愈烈。在知網(wǎng)中搜索“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)果便會發(fā)現(xiàn)2012年出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”后，近幾年出現(xiàn)井噴式的發(fā)展態(tài)勢，2017年一年之內(nèi)就發(fā)表了6409篇論文。其中不乏理論探索、實踐總結(jié)等文章，而百聞不如一試，筆者試圖結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的利與弊，以求同道之人共同探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）簡單而言，便是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂授課和課后練習(xí)的一種教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中通過授課傳達知識、課外復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識，鞏固所學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生上課前通過視頻或電子化教材進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上以確認所學(xué)知識、進行討論、解決問題等形式進行合作學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的一種教學(xué)活動。通過這種教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)理論方面，支撐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要理論有學(xué)習(xí)動機理論、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論等。其中，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論應(yīng)為學(xué)習(xí)動機理論，支撐資源建設(shè)的理論應(yīng)為建構(gòu)理論。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機理論至關(guān)重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實例——《外國歷史要籍介紹及選讀》

根據(jù)2015年頒發(fā)的《教育部本科專業(yè)目錄——歷史學(xué)【060101】介紹》中明確規(guī)定“中外歷史文化原典導(dǎo)讀與選讀”課程，在各高校教學(xué)中一般設(shè)置“中國歷史要籍介紹及選讀”和“外國歷史要籍介紹及選讀”。其中，“外國歷史要籍介紹及選讀”可以根據(jù)各高等院校的特色選擇性地講授外國原典歷史要籍。對學(xué)生能力要求中最重要的便是：了解國外史學(xué)界最重要的理論前沿和發(fā)展動態(tài);掌握國外文獻檢索、資料查詢的基本方法。

延邊大學(xué)地處東北亞地區(qū)的核心地帶，歷史專業(yè)創(chuàng)立于1949年，60余年來，本專業(yè)立足于我國朝鮮歷史教學(xué)與科研的最前沿，瞄準歷史專業(yè)在國際學(xué)術(shù)界的最新發(fā)展，加強學(xué)術(shù)創(chuàng)新與教育創(chuàng)新，為我國朝鮮歷史文化教學(xué)與研究事業(yè)做出了突出貢獻。本專業(yè)在教育教學(xué)改革大潮中不斷發(fā)展，現(xiàn)有師范與非師范兩個專業(yè)培養(yǎng)方向，并進行前期合班、后期分流的培養(yǎng)模式改革探索。

《外國歷史要籍介紹及選讀》課程是延邊大學(xué)歷史專業(yè)特色和優(yōu)勢的集中反映。該課程通過提高歷史典籍名著、史學(xué)理論名著和歷史學(xué)名著的學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生閱讀史料和理論著作的素質(zhì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步了解歷史學(xué)名著，加深對史料典籍相關(guān)知識的了解，對進一步了解東北亞地區(qū)史家名著具有啟發(fā)作用。同時可以增進學(xué)生對史學(xué)理論前沿成果的了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)史學(xué)理論名著、歷史學(xué)名著。在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)國內(nèi)外同一學(xué)科的最新成果，積極培養(yǎng)學(xué)生分析、解決相關(guān)問題的能力。要求學(xué)生對朝鮮半島、日本列島的歷史學(xué)名著，如《三國史記》《日本書紀》《朝鮮王朝實錄》;西方的史學(xué)理論名著和文明史巨著，如湯因比的《歷史研究》和斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等有一定的了解，并選讀其中的精彩片段。

如此重要的課程，用傳統(tǒng)的講授法，很難引發(fā)學(xué)生對該課程重視。很多學(xué)生認為該課程只是聽聽課，期末背背復(fù)習(xí)提綱就可以拿學(xué)分的一門課，難免在課堂上注意力不集中。自2015年開設(shè)該課程后，筆者試圖改變這種局面，使學(xué)生真正認識到該課程的重要性，并使之切身體會到所讀歷史原典和名著的重要性，在苦苦探索中，筆者選擇了導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并于實踐中總結(jié)出了一些利弊，以下便是筆者的實踐過程及總結(jié)。

在具體課程實踐中運用講授和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先利用云班課這一教學(xué)平臺，布置本學(xué)期要介紹和選讀的歷史典籍，東亞歷史要籍部分由教師講授，讓學(xué)生分組閱讀西方歷史典籍。教師講授不是單純地教授，而是為學(xué)生示范，如在閱讀具體典籍時，應(yīng)該著重讀哪些部分。學(xué)生分組首先按男女比例，每組每位組員所閱讀的典籍均不同，給學(xué)生1個月左右的時間閱讀自己所讀典籍后，每組讀相同典籍的學(xué)生又分為一組在課堂上進行討論。討論時讓學(xué)生們按教師之前介紹東亞歷史典籍的范式進行總結(jié)，第一堂討論結(jié)束后發(fā)現(xiàn)很多問題很難總結(jié)，教師在課后繼續(xù)進行拓展調(diào)查并結(jié)合平臺對學(xué)生們的疑難進行解答，通過3課堂的反復(fù)討論，在組內(nèi)達成一致意見，達成一致意見之后，每位組員回到自己的原始組對讀其他典籍的組員進行講授，他們講授的內(nèi)容直接與平時成績和期末成績掛鉤。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，讓每位學(xué)生都負有責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，在閱讀和查找資料給其他人講述自身所學(xué)的過程中構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)意義。通過一學(xué)期的操作，雖然發(fā)現(xiàn)了一些問題，還是取得了意想不到的效果。最大的效果便是將枯燥的典籍課變成了實現(xiàn)自我價值的一門課堂。

本次實施的翻轉(zhuǎn)課堂還不夠全面，在傳統(tǒng)的講授法中導(dǎo)入了翻轉(zhuǎn)課堂，雖然有些效果，但依然有諸多問題。

首先，課前學(xué)習(xí)資源的建設(shè)還不夠充足。教師在進行科研和教學(xué)的情況下，很難投入大量時間錄制微視頻和課件。

其次，因?qū)W生學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)環(huán)境不同，課前學(xué)習(xí)和課下閱讀的質(zhì)量并不一致，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生會利用教學(xué)平臺及時與教師溝通，而動機較弱的學(xué)生很少與教師聯(lián)系。

再次，學(xué)生面臨課堂討論的態(tài)度也參差不齊，有的學(xué)生能主動組織討論，而有的學(xué)生卻被動消極地參加討論。

最后，評價體系上還不夠完善。開學(xué)伊始就在“云班課”上交代學(xué)生參與討論，積極與教師溝通討論問題會在平臺上有所積分，將這些直接掛鉤到平時成績里;在課堂上討論出的結(jié)果，將成為期末考試題的參考答案。但大部分學(xué)生感應(yīng)較弱，沒有切身感覺，直到期末總成績出來才對此有些體悟。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中有一些弊端，但是在學(xué)生真正參與課堂、享受課堂上功不可沒。

三、結(jié)語

自2012年以來開始出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，在國家政策的助推下定會得以持續(xù)探索。如《外國歷史要籍介紹及選讀》中重要而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為枯燥的課程，需以翻轉(zhuǎn)課堂這種新理念、新方法下的教學(xué)模式讓學(xué)生參與進來。但該教學(xué)模式仍屬于探索階段，依然有很多問題解決，需不斷探索。

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