元認(rèn)知監(jiān)控在高三生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的實踐研究

劉付香

[摘 要]利用元認(rèn)知監(jiān)控策略對廣東省中山市實驗中學(xué)高三42名學(xué)困生進(jìn)行了轉(zhuǎn)化研究，從計劃監(jiān)控、方法監(jiān)控、反饋監(jiān)控和總結(jié)監(jiān)控四個方面著手，通過前測和后測的對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的元認(rèn)知監(jiān)控水平及學(xué)業(yè)成績均有較大的提升，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了理論指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知監(jiān)控；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；高三生物

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35009502

元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)是一種典型的認(rèn)知活動，元認(rèn)知監(jiān)控在此過程中，對學(xué)習(xí)者擁有高水平的學(xué)習(xí)能力、獲得令人滿意的學(xué)習(xí)成績有非常重要的作用，而元認(rèn)知監(jiān)控水平是可以通過訓(xùn)練得到提高的。筆者通過調(diào)查問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)高三生物學(xué)困生的元認(rèn)知監(jiān)控能力較差，這與他們的學(xué)業(yè)成績相對落后密切相關(guān)。筆者嘗試對學(xué)困生進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知監(jiān)控策略的能力，使其成為執(zhí)行元認(rèn)知監(jiān)控的習(xí)慣性學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、高三生物學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控提升策略

1.制訂學(xué)習(xí)計劃，提升計劃監(jiān)控

計劃監(jiān)控在于激發(fā)學(xué)生的計劃意識，在對現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的把握上能準(zhǔn)確地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。伴隨其后實施的元認(rèn)知監(jiān)控執(zhí)行過程，可以讓學(xué)生保持高度警惕，能夠更加準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

為了增強學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控中的計劃監(jiān)控意識，筆者要求學(xué)困生從高三上學(xué)期開始，依據(jù)自身情況制訂生物學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，訓(xùn)練學(xué)困生填寫生物學(xué)習(xí)計劃表，促使學(xué)困生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略。

2.滲透策略知識，提高方法監(jiān)控

學(xué)困生元認(rèn)知方法監(jiān)控薄弱和學(xué)習(xí)策略知識的缺少密不可分，因此在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，滲透學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識，可以作為方法監(jiān)控的重點。

筆者通過對學(xué)困生開展一系列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的講座，讓他們體會元認(rèn)知監(jiān)控的相關(guān)策略，同時展示學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的范例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸將元認(rèn)知策略運用到學(xué)習(xí)中。例如，在滲透學(xué)習(xí)策略的過程中，將學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、整理生物知識的重要途徑，而這一點對于高三學(xué)生來說尤為重要。

學(xué)困生在接受一個陌生的學(xué)習(xí)策略時，會沿用舊的學(xué)習(xí)策略，無法使用新的學(xué)習(xí)策略，此時“出聲思維”訓(xùn)練便顯得至關(guān)重要?！俺雎曀季S”即學(xué)習(xí)者通過語言或者文字，將自己在學(xué)習(xí)過程中的思維過程，具體詳細(xì)地表達(dá)出來，讓指導(dǎo)者能夠清楚地觀察到學(xué)習(xí)者的思維意識。學(xué)困生將自己的思維過程通過“出聲思維”的方法表現(xiàn)出來，教師可以明確觀察到學(xué)生的思維和意識障礙，從而加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到問題所在，并能夠自己將其克服。

掌握生物學(xué)習(xí)策略存在由淺入深、由被動向主動轉(zhuǎn)化的過程。此時就要求教師能及時監(jiān)控和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在面對生物情境時自覺主動地使用新策略，同時促進(jìn)學(xué)困生逐步擺脫教師的外部監(jiān)控，靈活、自主地將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)中去。

3.鍛煉自我提問，提升反饋監(jiān)控

元認(rèn)知反饋監(jiān)控薄弱，實際上是學(xué)困生不能認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)、不能評價學(xué)習(xí)結(jié)果、不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程障礙，因此提升反饋監(jiān)控的重點是訓(xùn)練學(xué)困生積極掌握自己的學(xué)習(xí)過程，并主動將其表達(dá)出來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，以此增強元認(rèn)知反饋調(diào)節(jié)。為了訓(xùn)練學(xué)困生形成元認(rèn)知監(jiān)控思維并與實際的生物任務(wù)相適應(yīng)，可以從鍛煉學(xué)生的自我提問入手。

在訓(xùn)練初期，教師指導(dǎo)學(xué)困生整理“自我提問單”，針對自己的學(xué)習(xí)過程，對容易出錯、容易忽略、反復(fù)學(xué)習(xí)也沒有弄明白的細(xì)節(jié)提出問題，再進(jìn)行回答，這樣利于學(xué)生積極補充、修正。在每周結(jié)束時，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫“每周學(xué)習(xí)記錄表”，反思本周的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略的使用情況，便于在下一周的學(xué)習(xí)中做出調(diào)整。

4.培養(yǎng)考后反思，提升總結(jié)監(jiān)控

學(xué)困生不能反思自己在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，沒有考后反思的意識，沒有形成考后反思的習(xí)慣，元認(rèn)知總結(jié)監(jiān)控薄弱。針對上述問題，筆者讓學(xué)困生在每次考試后填寫錯題自查表，反思題目做錯的原因，將做錯的題目整理成冊，形成錯題集，并在一定的周期內(nèi)翻閱復(fù)習(xí)，以便熟練掌握相應(yīng)的知識點。

“考后元認(rèn)知監(jiān)控反思性總結(jié)”是學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我評價和反思的過程，要求學(xué)生盡可能地挖掘?qū)W習(xí)結(jié)果背后所反映的問題。通過這樣的機(jī)會，學(xué)生可以更加深入地了解自己在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的原因是什么，更有利于激發(fā)學(xué)困生的自我監(jiān)控意識，提高學(xué)困生的總結(jié)監(jiān)控能力。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的結(jié)果分析

此次研究選取高三年級42個“學(xué)困生”作為研究對象，除了一名學(xué)生中途退學(xué)外，其余41名學(xué)困生均認(rèn)真配合完成了一學(xué)年的轉(zhuǎn)化研究，以高三入學(xué)作為轉(zhuǎn)化的起點，第一次月考作為前測成績，高考前作為轉(zhuǎn)化的終點，高考前最后一次摸底考試為后測成績，結(jié)果如表1所示。

比較前測和后測數(shù)據(jù)，總分、制訂計劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查結(jié)果和補救措施均有較大程度的提高，表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），說明學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平在實驗前后有了顯著的進(jìn)步。

從表中數(shù)據(jù)可知，學(xué)困生實驗前和實驗后的生物學(xué)業(yè)成績顯著性概率p=0.002<0.05，說明學(xué)困生在生物成績均值上差異顯著。

從以上結(jié)果可知，通過元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)困生的元認(rèn)知監(jiān)控水平，還有效促進(jìn)了生物學(xué)業(yè)成績的提升。這說明元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是切實可行的，也是很有必要的。表1的結(jié)果表明，學(xué)困生在補救措施方面做得不如其他三項，這與高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊有密切的關(guān)系，亦與指導(dǎo)者的跟蹤反饋密不可分，說明學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要針對性的策略，實施針對性的訓(xùn)練。這也再次驗證了，學(xué)困生轉(zhuǎn)化可以通過元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練達(dá)成。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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