高三生物習(xí)題講評的誤區(qū)與應(yīng)對策略

周井花

摘 要： 高三生物習(xí)題講評存在很多誤區(qū)，“填鴨式”講評、“謾罵式”講評、“舍本逐末式”講評等。增強習(xí)題講評效果的策略有：全批全改，即做即改；科學(xué)統(tǒng)計，定性定量；分析錯誤，找出原因；變式訓(xùn)練，鞏固知識；歸納方法，形成思路；積極參與，激發(fā)興趣等。

關(guān)鍵詞： 高三生物 習(xí)題講評 策略

現(xiàn)行江蘇高考模式下，高三生物課時少，要求學(xué)生投入最少時間獲得最大的收獲。而高三一年教學(xué)，無論是一輪、二輪還是三輪復(fù)習(xí)，都以習(xí)題講評課為主。習(xí)題講評能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，夯實基礎(chǔ)，糾正錯誤，完善知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運用知識解決生物學(xué)問題的能力。如何增強習(xí)題講評效果顯得尤為重要，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點想法。

一、高三生物習(xí)題講評存在的誤區(qū)

1.枯燥乏味的“填鴨式”講評。

課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，講究講練結(jié)合，提高學(xué)生課堂參與度。不少高三生物老師覺得一周只有三、四節(jié)生物課，不能充分講完45分鐘就是一種浪費。導(dǎo)致“填鴨式”習(xí)題講評枯燥乏味，老師在課堂上唱“獨角戲”，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，完全無視教學(xué)效果。

2.無計可施的“謾罵式”講評。

良好的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好生物，也是老師教好學(xué)生的前提?？墒?，有些老師往往在課前批閱學(xué)生做的習(xí)題過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了很多低級錯誤，并且越批改越是發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，老師帶著情緒上課，課堂上經(jīng)常聽到有些老師這么說：“這個問題講過多少遍了，你怎么老記不住啊？”“我完全沒有辦法教會你了?！钡鹊戎櫫R式言語。

3.雜亂無章的“舍本逐末式”講評。

習(xí)題講評要有針對性和系統(tǒng)性，有些老師課前把習(xí)題做一下，簡單批改一下，就拿著試卷開始講評。完全沒有對試卷題目進行分析和對學(xué)生答題情況進行分析，更沒有對答題技巧與規(guī)律進行總結(jié)，導(dǎo)致就題講題，“舍本逐末式”講評。

二、高三生物習(xí)題講評策略

1.全批全改，即做即改

作業(yè)批改是每個老師每天的必修課，只有做到全批全改，才能比較清楚地知道每個學(xué)生的情況，而不是批改一兩組學(xué)生，以部分學(xué)生的大致錯誤情況作為上課講評標(biāo)準(zhǔn)。尤其江蘇高考生物選修是以等級作為高考填報志愿時的參考標(biāo)準(zhǔn)，老師更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的作業(yè)情況。當(dāng)然，作業(yè)只要做，就要做到即做即改，不能因為任何原因積壓到以后抽空講，否則就會失去習(xí)題講解的時效性，學(xué)生對試題的求知欲望會隨著時間推移而消失，那時講評與不講評已無太大差別。當(dāng)然，在條件允許的情況下對基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行面批，能獲得事半功倍的效果。

2.科學(xué)統(tǒng)計，定性定量。

統(tǒng)計學(xué)生錯誤情況的方法有兩種：一種是老師發(fā)答案，學(xué)生自檢自查，這種情況往往針對非選擇題，按照小組統(tǒng)計，然后課代表按照班級匯總錯誤率。另一種是老師批改，在試卷上做好相應(yīng)的記錄，可以在試卷選擇題題號上寫上錯誤人數(shù)，對我們學(xué)校選擇題一直采用攝像頭批閱機讀卡來說，這種操作是極其簡單快速的。也可以采用上述統(tǒng)計結(jié)果在EXCEL里生成柱形圖或曲線圖的形式更形象地展示。統(tǒng)計錯誤情況時，不能僅統(tǒng)計某道題錯了多少人，還要把不同題目中相同知識點的錯誤放在一起統(tǒng)計，做到分類匯總。

3.分析錯誤，找出原因。

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分原因：（1）基礎(chǔ)知識點識記欠缺：學(xué)生對書本知識識記不重視，認(rèn)為生物是理科只要理解就行。（2）審題不仔細(xì)：高三生物習(xí)題的題干信息量很大，不能認(rèn)真讀，找出關(guān)鍵詞，就會答非所問。（3）非選擇題表達不完整：這是學(xué)生非選擇題失分的主要原因。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一模考試第27題（3）：土壤含水量為26.5%時，沙棘出現(xiàn)“光午休”現(xiàn)象，是因為逆境下光合結(jié)構(gòu)受損導(dǎo)致光合作用下降，判斷理由是什么？參考答案是“胞間CO■濃度依然很大，細(xì)胞固定CO■能力很弱”。可是，試卷批改過程中，大多數(shù)學(xué)生寫的是“胞間CO■濃度依然很大”，很少學(xué)生寫到“細(xì)胞固定CO■能力很弱”。完成類似非選擇題需要學(xué)生有良好的識圖讀圖能力，并且有較好的表達能力，在平時課堂回答問題及做習(xí)題、講習(xí)題、甚至面批的過程中，可以得到較好的訓(xùn)練。尤其在一些比較重要的考試后，會有很詳細(xì)的評分細(xì)則，印發(fā)給學(xué)生人手一份。讓每個學(xué)生對照細(xì)則，自己把非選擇題批改一遍，相信對答題的規(guī)范性、完整性會有更深層次的理解。當(dāng)然，在時間允許的前提下，可以讓學(xué)生把錯誤的題以知識點形式寫在自己的錯題本上，每次考試前能仔細(xì)看一遍，避免重蹈覆轍。

4.變式訓(xùn)練，鞏固知識。

高三生物習(xí)題中很多題都是類似的，同樣的知識點考查可以用不同考法，要求老師在平時習(xí)題講評中經(jīng)常使用變式訓(xùn)練。把原題略微修改一下，可以變換題目條件、變換提問方式、甚至重組習(xí)題。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?2題，利用同位素■S標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼，侵染細(xì)菌保溫一定時間后攪拌并離心，獲得上清液和沉淀。下列相關(guān)敘述中，錯誤的是（ ）A.沉淀物中不具有放射性B.子代噬菌體不具有放射性C.若保溫時間過長，則沉淀物中放射性增強D.若攪拌時間過短，則沉淀物中放射性增強。講評完此題后，老師可以對題目進行改動。變式一：攪拌不充分，上清液中的放射性程度變化？變式二：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過上述同樣的處理，放射性主要在哪里？變式三：利用同位素■P標(biāo)記噬菌體的DNA，侵染細(xì)菌后，經(jīng)過上述同樣的處理，保溫時間過長，放射性強度變化？變式四：未標(biāo)記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過上述同樣的處理，子代噬菌體的放射性分布？變式五：一個未標(biāo)記的噬菌體去侵染長期用■S、■P培養(yǎng)的大腸桿菌，經(jīng)過上述同樣的處理9h，產(chǎn)生了64個子代噬菌體，噬菌體繁殖一代的時間？經(jīng)過多次變式，習(xí)題講評課不再是就題講題，能很好地豐富原題目的內(nèi)容，向更深更廣角度拓展。以點帶面，讓學(xué)生在自己的腦海中形成這個知識與高中5本書相關(guān)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在多變的題目情境中更深地理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。

5.歸納方法，形成思路。

高三生物習(xí)題講評課并不是簡單的校對答案，讓學(xué)生明白對與錯。要在習(xí)題講評過程中幫助學(xué)生歸納方法，形成思路，授之以魚，不如授之以漁。如2016年蘇錫常鎮(zhèn)一?？荚嚨?3題，二倍體高等植物剪秋羅雌雄異株，有寬葉、窄葉兩種類型，寬葉（B）對窄葉（b）為顯性，等位基因位于X染色體上，其中b基因會使花粉不育。下列有關(guān)的敘述中，錯誤的是（ ）A.窄葉剪秋羅可以是雌株，也可以是雄株B.如果親代雄株為寬葉，則子代全部是寬葉C.如果親代全是寬葉，則子代不發(fā)生性狀分離D.如果子代全是雄株，則親代為寬葉雌株與窄葉雄株。講評此題時，第一步可引導(dǎo)學(xué)生對致死情況做出分析，含X■的花粉不育，則推導(dǎo)出X■Y只能產(chǎn)生含Y的花粉。第二步把雌株與雄株的各種基因型與表現(xiàn)型寫出，由于含X■的花粉不育，因此不存在X■X■的基因型，從而沒有窄葉雌株。第三步再根據(jù)四個選項要求寫出各自的基因型，從而判斷相關(guān)選項是否正確。花粉致死的題目應(yīng)該沿著這樣的“三部曲”一步步解決，如果直接判斷各個選項，則極有可能出現(xiàn)考慮不周導(dǎo)致的失誤。

6.積極參與，激發(fā)興趣。

一堂成功的習(xí)題講評課，課堂氣氛活躍，有良好的師生互動，學(xué)生能積極主動地參與課堂提問與回答。筆者一直嘗試改變課堂提問模式，即答錯題和答對題的學(xué)生分別講自己做題時的想法，讓全班同學(xué)一起評判這兩種想法的錯與對。既能找出答錯題學(xué)生的問題所在，又能提升學(xué)生的語言表達能力，調(diào)動學(xué)生積極性。歌德說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，調(diào)動學(xué)生課堂上的興趣與參與度是優(yōu)秀教師的法寶。當(dāng)然，對于班里學(xué)習(xí)生物存在困難的學(xué)生，老師要善于在課堂上尋找他們的閃光點，激勵他們，讓他們找到自信，激發(fā)興趣。

總之，高三生物習(xí)題講評是高三老師每天都在做的事。認(rèn)真批改完作業(yè)后，做好相關(guān)統(tǒng)計，找出錯誤原因，做好變式訓(xùn)練，總結(jié)解題的規(guī)律方法。在和諧互動環(huán)境中，讓學(xué)生的每一次作業(yè)都能有收獲，達到預(yù)期效果，是每個老師在教學(xué)道路上不斷探索與努力的方向。

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