初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效“問(wèn)點(diǎn)”的選擇

胡妙芬

[摘 要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分.課堂提問(wèn)直接影響課堂教學(xué)的效果.選擇好課堂提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”是增強(qiáng)提問(wèn)效果、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；有效；問(wèn)點(diǎn)；初中數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058（2017）35001201

隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)課堂中，開(kāi)展有效提問(wèn)已經(jīng)成為教師打造高效課堂的有效方法.在課堂教學(xué)中，教師如果進(jìn)行無(wú)效提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、中心失衡，致使思考能力、探究能力缺失.課堂提問(wèn)具有眾多的組成元素，其中的核心元素是“問(wèn)點(diǎn)”.“問(wèn)點(diǎn)”主要是指教師在課堂上提問(wèn)的切入點(diǎn).教師想要提高課堂教學(xué)的效率，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)選擇好課堂提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”.

一、目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍存在著問(wèn)題，具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：1.提問(wèn)不明確；2.候答時(shí)間短；3.關(guān)鍵內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)；4.沒(méi)有創(chuàng)新性.產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有：其一，教師過(guò)于重視課堂氛圍的營(yíng)造，沒(méi)有深入了解教材內(nèi)容；其二，教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；其三，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不夠詳細(xì)、具體，太過(guò)籠統(tǒng).

二、課堂提問(wèn)的“問(wèn)點(diǎn)”選擇

1.根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選擇“問(wèn)點(diǎn)”

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師若將大部分時(shí)間用在提問(wèn)上，對(duì)于學(xué)生而言，就會(huì)使其自身的自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性.因此，教師一定要懂得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行有效“問(wèn)點(diǎn)”的選擇.例如，《三角形中位線》教學(xué)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定先要了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：三角形中位線的定義、定理.然后根據(jù)重點(diǎn)提問(wèn)：“同學(xué)們，三角形的中位線是什么？其定理又是什么？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容.這樣，三角形中位線的概念、定理的知識(shí)就能很快被學(xué)生掌握.然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如何證明三角形的中位線定理？”通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自行組建討論小組，利用自己擁有的知識(shí)證明三角形的中位線定理.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的活力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高課堂教學(xué)效率.

2.根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵選擇“問(wèn)點(diǎn)”

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)重點(diǎn)在“精”而不在“多”.這就要求教師深入把握教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)具有高效性.例如，在《等腰三角形的性質(zhì)和判定》教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生理解等腰三角形兩底角相等，教師提問(wèn)：“通過(guò)什么方法能證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等？若三角形的底角相等，可否推斷出什么相等？

可以運(yùn)用什么方法

判定一個(gè)三角形是否是等腰三角形？”以上問(wèn)題均是基于教學(xué)關(guān)鍵設(shè)計(jì)的，這樣提問(wèn)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使問(wèn)題的探討更加簡(jiǎn)單，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3.根據(jù)學(xué)生思維選擇“問(wèn)點(diǎn)”

“拓展”是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).要使學(xué)生的思維能夠得到有效提升，就不可就題論題.教師在教學(xué)時(shí)，一定要深入理解教材，將學(xué)生的思維通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)向深處引申.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思維的過(guò)程才屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.因此，教師一定要將學(xué)生的思維有效激活，根據(jù)學(xué)生思維進(jìn)行有效“問(wèn)點(diǎn)”選擇，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更具有挑戰(zhàn)性.

例如，教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解該內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí).

該組數(shù)字是極為簡(jiǎn)單的，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以在最短的時(shí)間內(nèi)將答案算出.教師可繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)上面這一組練習(xí)，你們能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律嗎？”利用問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入觀察、思考狀態(tài).學(xué)生經(jīng)過(guò)探究發(fā)現(xiàn)：0的奇次冪和偶次冪均為0；正數(shù)的奇次冪和偶次冪則為正數(shù)；負(fù)數(shù)的奇次冪為負(fù)數(shù)，而偶次冪則為正數(shù).通過(guò)這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)乘方概念的理解，提升學(xué)生的能力.

根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的思考性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力.

有效的課堂提問(wèn)是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、打造數(shù)學(xué)高效課堂的重要基礎(chǔ).“問(wèn)點(diǎn)”是課堂提問(wèn)組成元素中的重要核心元素.因此，在選擇有效“問(wèn)點(diǎn)”時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生的思維特點(diǎn)展開(kāi)，從而使課堂提問(wèn)與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.endprint