擇高處立，向?qū)捥幮?/h1>
2016-05-27 10:10:32王曉潔
考試周刊 2016年24期
王曉潔
摘 要： 學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為直接影響班集體的學(xué)風(fēng)形成，直接影響班級(jí)整體學(xué)科學(xué)習(xí)水平。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化理應(yīng)在教師、家長共同配合下獲得發(fā)展，然而流動(dòng)兒童家庭的家長文化程度較低，甚至文盲不少；家庭教育的期望低，普遍只求生命安全、無病無痛，且對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注甚少，甚至從不過問；大多數(shù)家長在外忙碌于維持生計(jì)，許多家庭都有多個(gè)小孩，與學(xué)校教育配合少之又少。加上我校在職教師大部分原先在普通城市小學(xué)任教，面對(duì)流動(dòng)兒童這個(gè)特殊群體中特殊的學(xué)困生的幫困轉(zhuǎn)化在教育、教學(xué)兩方面都缺乏深刻的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”的問題迫切需要我校全體教師作為課題共同研究實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 實(shí)踐策略
《流動(dòng)兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》課題經(jīng)過前期的研究已進(jìn)入推進(jìn)階段，我們把研究的主陣地放在了課堂上，主要從以下三方面有重點(diǎn)地創(chuàng)新地開展研究。
一是明確科技合作探索的三大共性化元素
轉(zhuǎn)化學(xué)困生有共同意義：提升公平教育的價(jià)值；提升班級(jí)群體學(xué)科學(xué)業(yè)水平。
學(xué)困生的形成有共同原因，學(xué)科學(xué)習(xí)中有共同問題：學(xué)習(xí)無進(jìn)取心；課堂聽課習(xí)慣差；不聽、不思、不記憶、不發(fā)言；課后作業(yè)習(xí)慣差；不按時(shí)、不獨(dú)立、馬馬虎虎、看看抄抄、草草了事；課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)；成績不好無所謂；學(xué)科知識(shí)技能基礎(chǔ)差，新舊知識(shí)脫節(jié)多，且學(xué)困生中兩科、三科學(xué)困生占80%多。
學(xué)科課堂有共同目標(biāo)：尊重差異；學(xué)科課堂有共同目標(biāo)即發(fā)展性課堂，要讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。
鑒于以上三大基礎(chǔ)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就必然存在學(xué)科間共性化的基本策略，開展該項(xiàng)研究就是形成學(xué)科教學(xué)合力，共同探索這種策略，取得1+1+1>3的促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。
二是確定課題組探索有效策略的三種方式
探索方式一：回顧、介紹、提煉、培植原有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
一是繼續(xù)實(shí)施學(xué)校前期課題研究中形成的有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效做法；
二是提煉教師在歷年學(xué)科教學(xué)補(bǔ)差工作中取得的有效做法。
策略一：構(gòu)建并實(shí)施“課堂學(xué)習(xí)傾聽規(guī)則”
策略二：組織學(xué)困生群體課后系統(tǒng)輔導(dǎo)補(bǔ)差策略
策略三：營造良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境
用多元方法提示和評(píng)價(jià)激活學(xué)困生的傾聽意識(shí)，有效維持學(xué)困生的傾聽行為，強(qiáng)化傾聽效果。如給予學(xué)困生傾聽的任務(wù)、發(fā)言的機(jī)會(huì)和一對(duì)一的傾聽幫帶；對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出明確要求，使學(xué)生發(fā)言產(chǎn)生利于傾聽、吸引傾聽的良好效果。
策略四：與學(xué)困生面批面改作業(yè)
為了解和解決學(xué)困生作業(yè)中困難因素知識(shí)和技能的缺失點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解幫助正確掌握知識(shí)和技能，減少錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)弱項(xiàng)采取學(xué)困生個(gè)體學(xué)科教師一起面批面改，錯(cuò)題逐一解決。
探索方式二：聽課中觀察發(fā)現(xiàn)、提煉、完善隱形策略。
一方面在課題組課例研討的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)提煉，另一方面在協(xié)作組教學(xué)研究活動(dòng)聽課中發(fā)現(xiàn)提煉。
策略五：學(xué)科課堂中學(xué)困生優(yōu)先權(quán)策略
學(xué)困生學(xué)得如何是衡量學(xué)科課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要搶占課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間陣地，很多老師把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言權(quán)、板演權(quán)、自主學(xué)習(xí)結(jié)果的交流權(quán)優(yōu)先分配給學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)在課堂中。
策略六：適時(shí)矯正學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)不良狀態(tài)，特別提醒策略
學(xué)科課堂中把隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為教師優(yōu)化教學(xué)行為的主要指標(biāo)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)并以肢體語言或表情或動(dòng)作手勢或促其發(fā)言答問等多元方式進(jìn)行提示予以矯正。
策略七：課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略
在聽課中頻頻發(fā)現(xiàn)教師常常把提出傾聽、思維、發(fā)言等學(xué)習(xí)任務(wù)與要求放在老師講解、同學(xué)發(fā)言或閱讀教材觀看視頻材料之后，這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尤其是學(xué)困生因無目標(biāo)任務(wù)就不認(rèn)真傾聽、不認(rèn)真閱讀觀看而不發(fā)言和不會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)困生大多是逼一逼、想一想、撥一撥、動(dòng)一動(dòng)、推一推、進(jìn)一進(jìn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)型的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，即預(yù)先提出傾聽思考任務(wù)、要求，然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)被動(dòng)傾聽、被動(dòng)思考，久而久之變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。
探索方式三：創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、踐行、提煉學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要的新策略。
從學(xué)困生成因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)；
從學(xué)科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)困生關(guān)注意識(shí)、關(guān)注行為不足出發(fā)。
策略八：新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給和作業(yè)形式多樣化的策略
新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)：針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在基本知識(shí)保底的情況下，對(duì)技能靈活運(yùn)用的要求上適當(dāng)降低，從而增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給：從新知學(xué)習(xí)必備經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生課前給予針對(duì)性的復(fù)習(xí)練習(xí)，以做好新舊知識(shí)必要對(duì)接，減少學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的困難。
作業(yè)形式多樣化；為充分、及時(shí)了解學(xué)困生在完成作業(yè)過程中困難的節(jié)點(diǎn)，思維方向的錯(cuò)誤或偏差等信息，以便針對(duì)實(shí)際及時(shí)指點(diǎn)矯正，采用學(xué)困生完成作業(yè)靈活多樣的形式如數(shù)學(xué)作業(yè)以師生面對(duì)面多個(gè)學(xué)困生同時(shí)板演的作業(yè)形式，英語師生面對(duì)面口頭表達(dá)與傾聽形式，語文作業(yè)減少筆頭抄寫作業(yè)分量和增加默寫、不過關(guān)的抄寫形式等，促進(jìn)學(xué)困生提高愿意做作業(yè)、做好作業(yè)的積極性。
策略九：同桌伙伴幫困助學(xué)策略
利用同學(xué)伙伴相助易于接受的特點(diǎn)合理設(shè)置學(xué)困生的同桌伙伴，充分用好伙伴資源開展有效助學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)及時(shí)了解學(xué)困生思維表達(dá)遲鈍、及時(shí)化解知識(shí)和技能形成遲緩的困難，強(qiáng)化當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。宣老師低年級(jí)數(shù)學(xué)課中這一策略的運(yùn)用充滿了童真、童趣性，效果很好。
策略十：學(xué)困生期末學(xué)業(yè)水平雙測綜合評(píng)價(jià)策略
根據(jù)學(xué)科必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能要求，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行雙基合格測試，以了解學(xué)困生真實(shí)的學(xué)科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平。再參加班級(jí)的期末統(tǒng)測，這樣既讓學(xué)困生看到自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成績、基礎(chǔ)缺陷，又看到超越基礎(chǔ)部分的成績，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到切入點(diǎn)，真實(shí)反映學(xué)困生“重點(diǎn)與基礎(chǔ)”的學(xué)業(yè)水平。
三是創(chuàng)新科際課例研討新方式
有效策略的探索需要課堂踐行、檢驗(yàn)才能提升策略的有效性，只有在課堂踐行中有效策略才能得以推廣。因此，在集思廣益下，我們首先預(yù)設(shè)了課前、課中、課后促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，即：
課前——執(zhí)教老師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給、課堂關(guān)注學(xué)困生策略預(yù)設(shè)、小伙伴幫困助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、差異作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施形式的改變幾方面考慮；
課中——課題組成員每人鎖定一名觀察對(duì)象和執(zhí)教者進(jìn)行課堂狀態(tài)觀測，并做好記錄；
課后——科際共同體聽課教師交流反饋課堂觀察記錄與評(píng)價(jià)建議，執(zhí)教者就促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)行為進(jìn)行反思。
課題研究不是一蹴而就的，我們通過一次次的研討活動(dòng)摸索著、研究著、成長著，大家總結(jié)得與失，找出課堂教學(xué)中隱藏的轉(zhuǎn)化策略，創(chuàng)新、生成獨(dú)特的新的轉(zhuǎn)化策略，從而有效促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，學(xué)困生從不愿學(xué)、被動(dòng)學(xué)逐步轉(zhuǎn)化成愿意學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。付出總是有回報(bào)的，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步帶給了教師莫大的鼓舞和前進(jìn)的動(dòng)力。
本文系常州市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《流動(dòng)兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》的研究成果。
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關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 實(shí)踐策略
《流動(dòng)兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》課題經(jīng)過前期的研究已進(jìn)入推進(jìn)階段，我們把研究的主陣地放在了課堂上，主要從以下三方面有重點(diǎn)地創(chuàng)新地開展研究。
一是明確科技合作探索的三大共性化元素
轉(zhuǎn)化學(xué)困生有共同意義：提升公平教育的價(jià)值；提升班級(jí)群體學(xué)科學(xué)業(yè)水平。
學(xué)困生的形成有共同原因，學(xué)科學(xué)習(xí)中有共同問題：學(xué)習(xí)無進(jìn)取心；課堂聽課習(xí)慣差；不聽、不思、不記憶、不發(fā)言；課后作業(yè)習(xí)慣差；不按時(shí)、不獨(dú)立、馬馬虎虎、看看抄抄、草草了事；課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)；成績不好無所謂；學(xué)科知識(shí)技能基礎(chǔ)差，新舊知識(shí)脫節(jié)多，且學(xué)困生中兩科、三科學(xué)困生占80%多。
學(xué)科課堂有共同目標(biāo)：尊重差異；學(xué)科課堂有共同目標(biāo)即發(fā)展性課堂，要讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。
鑒于以上三大基礎(chǔ)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就必然存在學(xué)科間共性化的基本策略，開展該項(xiàng)研究就是形成學(xué)科教學(xué)合力，共同探索這種策略，取得1+1+1>3的促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。
二是確定課題組探索有效策略的三種方式
探索方式一：回顧、介紹、提煉、培植原有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
一是繼續(xù)實(shí)施學(xué)校前期課題研究中形成的有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效做法；
二是提煉教師在歷年學(xué)科教學(xué)補(bǔ)差工作中取得的有效做法。
策略一：構(gòu)建并實(shí)施“課堂學(xué)習(xí)傾聽規(guī)則”
策略二：組織學(xué)困生群體課后系統(tǒng)輔導(dǎo)補(bǔ)差策略
策略三：營造良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境
用多元方法提示和評(píng)價(jià)激活學(xué)困生的傾聽意識(shí)，有效維持學(xué)困生的傾聽行為，強(qiáng)化傾聽效果。如給予學(xué)困生傾聽的任務(wù)、發(fā)言的機(jī)會(huì)和一對(duì)一的傾聽幫帶；對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出明確要求，使學(xué)生發(fā)言產(chǎn)生利于傾聽、吸引傾聽的良好效果。
策略四：與學(xué)困生面批面改作業(yè)
為了解和解決學(xué)困生作業(yè)中困難因素知識(shí)和技能的缺失點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解幫助正確掌握知識(shí)和技能，減少錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)弱項(xiàng)采取學(xué)困生個(gè)體學(xué)科教師一起面批面改，錯(cuò)題逐一解決。
探索方式二：聽課中觀察發(fā)現(xiàn)、提煉、完善隱形策略。
一方面在課題組課例研討的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)提煉，另一方面在協(xié)作組教學(xué)研究活動(dòng)聽課中發(fā)現(xiàn)提煉。
策略五：學(xué)科課堂中學(xué)困生優(yōu)先權(quán)策略
學(xué)困生學(xué)得如何是衡量學(xué)科課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要搶占課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間陣地，很多老師把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言權(quán)、板演權(quán)、自主學(xué)習(xí)結(jié)果的交流權(quán)優(yōu)先分配給學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)在課堂中。
策略六：適時(shí)矯正學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)不良狀態(tài)，特別提醒策略
學(xué)科課堂中把隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為教師優(yōu)化教學(xué)行為的主要指標(biāo)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)并以肢體語言或表情或動(dòng)作手勢或促其發(fā)言答問等多元方式進(jìn)行提示予以矯正。
策略七：課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略
在聽課中頻頻發(fā)現(xiàn)教師常常把提出傾聽、思維、發(fā)言等學(xué)習(xí)任務(wù)與要求放在老師講解、同學(xué)發(fā)言或閱讀教材觀看視頻材料之后，這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尤其是學(xué)困生因無目標(biāo)任務(wù)就不認(rèn)真傾聽、不認(rèn)真閱讀觀看而不發(fā)言和不會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)困生大多是逼一逼、想一想、撥一撥、動(dòng)一動(dòng)、推一推、進(jìn)一進(jìn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)型的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，即預(yù)先提出傾聽思考任務(wù)、要求，然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)被動(dòng)傾聽、被動(dòng)思考，久而久之變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。
探索方式三：創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、踐行、提煉學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要的新策略。
從學(xué)困生成因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)；
從學(xué)科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)困生關(guān)注意識(shí)、關(guān)注行為不足出發(fā)。
策略八：新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給和作業(yè)形式多樣化的策略
新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)：針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在基本知識(shí)保底的情況下，對(duì)技能靈活運(yùn)用的要求上適當(dāng)降低，從而增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給：從新知學(xué)習(xí)必備經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生課前給予針對(duì)性的復(fù)習(xí)練習(xí)，以做好新舊知識(shí)必要對(duì)接，減少學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的困難。
作業(yè)形式多樣化；為充分、及時(shí)了解學(xué)困生在完成作業(yè)過程中困難的節(jié)點(diǎn)，思維方向的錯(cuò)誤或偏差等信息，以便針對(duì)實(shí)際及時(shí)指點(diǎn)矯正，采用學(xué)困生完成作業(yè)靈活多樣的形式如數(shù)學(xué)作業(yè)以師生面對(duì)面多個(gè)學(xué)困生同時(shí)板演的作業(yè)形式，英語師生面對(duì)面口頭表達(dá)與傾聽形式，語文作業(yè)減少筆頭抄寫作業(yè)分量和增加默寫、不過關(guān)的抄寫形式等，促進(jìn)學(xué)困生提高愿意做作業(yè)、做好作業(yè)的積極性。
策略九：同桌伙伴幫困助學(xué)策略
利用同學(xué)伙伴相助易于接受的特點(diǎn)合理設(shè)置學(xué)困生的同桌伙伴，充分用好伙伴資源開展有效助學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)及時(shí)了解學(xué)困生思維表達(dá)遲鈍、及時(shí)化解知識(shí)和技能形成遲緩的困難，強(qiáng)化當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。宣老師低年級(jí)數(shù)學(xué)課中這一策略的運(yùn)用充滿了童真、童趣性，效果很好。
策略十：學(xué)困生期末學(xué)業(yè)水平雙測綜合評(píng)價(jià)策略
根據(jù)學(xué)科必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能要求，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行雙基合格測試，以了解學(xué)困生真實(shí)的學(xué)科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平。再參加班級(jí)的期末統(tǒng)測，這樣既讓學(xué)困生看到自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成績、基礎(chǔ)缺陷，又看到超越基礎(chǔ)部分的成績，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到切入點(diǎn)，真實(shí)反映學(xué)困生“重點(diǎn)與基礎(chǔ)”的學(xué)業(yè)水平。
三是創(chuàng)新科際課例研討新方式
有效策略的探索需要課堂踐行、檢驗(yàn)才能提升策略的有效性，只有在課堂踐行中有效策略才能得以推廣。因此，在集思廣益下，我們首先預(yù)設(shè)了課前、課中、課后促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，即：
課前——執(zhí)教老師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給、課堂關(guān)注學(xué)困生策略預(yù)設(shè)、小伙伴幫困助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、差異作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施形式的改變幾方面考慮；
課中——課題組成員每人鎖定一名觀察對(duì)象和執(zhí)教者進(jìn)行課堂狀態(tài)觀測，并做好記錄；
課后——科際共同體聽課教師交流反饋課堂觀察記錄與評(píng)價(jià)建議，執(zhí)教者就促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)行為進(jìn)行反思。
課題研究不是一蹴而就的，我們通過一次次的研討活動(dòng)摸索著、研究著、成長著，大家總結(jié)得與失，找出課堂教學(xué)中隱藏的轉(zhuǎn)化策略，創(chuàng)新、生成獨(dú)特的新的轉(zhuǎn)化策略，從而有效促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變，學(xué)困生從不愿學(xué)、被動(dòng)學(xué)逐步轉(zhuǎn)化成愿意學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)。付出總是有回報(bào)的，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步帶給了教師莫大的鼓舞和前進(jìn)的動(dòng)力。
本文系常州市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《流動(dòng)兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》的研究成果。
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