步步追問，構(gòu)建精彩課堂

蔡建新

摘 要：通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與到課堂的教學(xué)中來，在提出問題、思考問題與解答問題的環(huán)節(jié)中有效追問，不僅完成對數(shù)學(xué)知識的講授，同時也促進(jìn)精彩、高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：步步追問；小學(xué)數(shù)學(xué)；精彩課堂

數(shù)學(xué)知識有其“綜合性、靈活性”等特點，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓每一個學(xué)生都能充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，教師就需要采取問題教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、從教材出發(fā)，用追問引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，向?qū)W生提出問題必須以教材內(nèi)容為現(xiàn)實依據(jù)，因為教材是進(jìn)行知識講授的主要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的直接來源，所以在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的重要作用，以教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形”的教學(xué)過程中，因為這個知識點的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識三角形，掌握三角形的特點，學(xué)習(xí)三角形面積的計算公式，所以在教學(xué)中首先可以對學(xué)生提出問題“請同學(xué)們說出三角形都有哪些特點”，然后把班級學(xué)生按人數(shù)的多少分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論來整理出三角形的特點。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出三角形的特點是“①三角形有三條邊、三個角；②三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；③三角形內(nèi)角和為180°；④三角形具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”后，教師要對學(xué)生的思考總結(jié)成果給予及時的肯定。接著再通過對正方形面積公式的回顧，即S=邊長×邊長，向?qū)W生追問道：“能否通過思考正方形與三角形的關(guān)系，總結(jié)出三角形的面積計算公式呢？”這樣就會激發(fā)起學(xué)生的對比思考，通過對兩個圖形面積的比較，得出結(jié)論：三角形面積是正方形面積的一半，所以三角形的面積公式就是S=底×高÷2。這就是通過一步步問題的引導(dǎo)，完成對新知的教學(xué)。

在這個教學(xué)片段中，教師以教材為依據(jù)，向?qū)W生提出問題，既能保證提出的問題不空泛、有據(jù)可依，又能充分集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)中來。

二、從習(xí)題出發(fā)，用追問誘導(dǎo)學(xué)生

對于數(shù)學(xué)知識的講授，如果只講授相關(guān)的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要善于把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與具體的習(xí)題聯(lián)系起來。通過追問式的誘導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中深化知識，探究技巧，從而增強數(shù)學(xué)能力。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”的教學(xué)過程中，這一部分的知識以單純的計算為主，所以在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生多加練習(xí)，在練習(xí)中掌握相關(guān)的做題技巧和方法。如對計算題“163-70+36÷4=”的講授，首先可以向?qū)W生提出問題：“請同學(xué)們說出這道題目在解答時，用到的知識點都包括什么？”這個問題，也是對學(xué)生審題深入度的考查，只有知道了具體應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，才能進(jìn)行接下來的具體運算，當(dāng)學(xué)生回答出用到的計算知識是“加減法與除法的運算”時，就可以再次向?qū)W生追問：“這道題在計算的時候要用到哪條計算順序？”這一問題，是把教材上的知識與具體的習(xí)題結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力和遷移知識的能力，當(dāng)學(xué)生說出正確答案“先算乘除后算加減的順序”后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行具體的運算了。

從這個教學(xué)片段中我們可以看出，教學(xué)計算題時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行觀察，讓學(xué)生大膽地說出自己觀察后的結(jié)果，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。從習(xí)題出發(fā)，通過追問，誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)到的知識運用到做題目的實際中去。通過逐步追問，讓學(xué)生在完成知識的梳理和鞏固的同時，促進(jìn)自身更好地學(xué)習(xí)。

三、從生活出發(fā)，用追問啟發(fā)學(xué)生

俗話說：“知識來源于生活，又高于生活”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定不能脫離生活實際，而要把具體的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，提出問題，啟發(fā)學(xué)生從生活中去尋找答案，從而完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，教師要把本部分知識的講授與學(xué)生實際的生活體驗聯(lián)系起來，在課堂上讓學(xué)生找出生活中的軸對稱圖形都有哪些。學(xué)生通過認(rèn)真思考和仔細(xì)觀察，找出“蝴蝶、心形、臉譜、窗花”等圖形后，然后讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行仔細(xì)觀察和思考，并追問：能否找出軸對稱圖形的特點是什么？在學(xué)生們總結(jié)出軸對稱圖形的特點是“沿對稱軸翻折，左右兩邊能夠完全重合，對稱軸左右兩邊大小完全相同”后，要通過生活中的實際問題來檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，如“為美化小區(qū)環(huán)境，某小區(qū)有一塊面積為160 m2的等腰三角形草地，測得其一邊長為20 m，現(xiàn)要給這塊三角形草地圍上白色的低矮柵欄，則柵欄的長度為多少m？”，首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，然后根據(jù)題干的描述，畫出這個三角形，因為題干中描述的圖形就是一個等腰三角形，所以通過提出問題讓學(xué)生畫出圖形的方式，就是對學(xué)生軸對稱圖形知識掌握情況的考查。

因此，只有將知識與實際問題相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識才不是死知識，才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力的增強。教師要從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的真實性，也要從生活中提煉問題，鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成。

四、從心理出發(fā)，用追問鼓動學(xué)生

由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力都比較欠缺，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易被困難和挫折影響，這時就要對學(xué)生的心理變化多加關(guān)注，針對不同學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)問題，并適時追問，幫助學(xué)生樹立起自信心。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“公倍數(shù)與公因數(shù)”的教學(xué)過程中，因為這一部分的知識比較難，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到困難，進(jìn)而無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，這時學(xué)生就會變得灰心喪氣，不僅降低了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還對其學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心理造成了不良影響。面對這一情況，教師要及時了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，根據(jù)學(xué)生做題的不同反饋信息，幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，可以先追問學(xué)生：“請同學(xué)們進(jìn)行自我反思和做題回顧，看能否找出自己在做題過程中的錯誤和不足之處？”然后根據(jù)學(xué)生的薄弱點，設(shè)計有針對性練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)的過程中適時追問，讓學(xué)生說出每一步驟解題的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生回答正確時，要及時給予肯定和表揚，增強學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，要進(jìn)行引導(dǎo)。這樣在追問的過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的做題心理，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可謂一舉兩得。

對學(xué)生心理的關(guān)注，是教學(xué)過程中的一個重點，通過對學(xué)生提出問題、進(jìn)行追問的方式，樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，促進(jìn)學(xué)生良好心理狀態(tài)的養(yǎng)成。

五、從課堂出發(fā)，用追問鍛煉學(xué)生

課堂講授時間，是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的主要時間，所以教師要充分利用課堂上的有限時間。在課堂上，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效提問，并注重追問，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)答能力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和消化。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)過程中，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)完成后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)然，提問的過程并不是盲目的，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取不同的提問方式。對于那些學(xué)習(xí)能力較強，知識掌握較好的學(xué)生，可以提問“圓的面積計算公式，圓的周長運算”等比較有難度的問題，讓學(xué)生在問題的思考和回答過程中完成對課堂知識的回顧和梳理。而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較為欠缺的學(xué)生，課堂提問就可以圍繞“圓的定義、圓的特征”等比較基礎(chǔ)性的問題，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行追問，讓學(xué)生通過對這些問題的思考和回答鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

在這個教學(xué)片段中，對不同學(xué)生進(jìn)行不同問題的追問，是對知識的再次梳理和講授，也是對學(xué)生運用知識能力和反應(yīng)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和消化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中提出有效問題，讓學(xué)生去思考和解答，并注重追問，是一個很好的教學(xué)方式。這樣，不僅可以實現(xiàn)知識的講授，使課堂教學(xué)順利開展，促進(jìn)精彩課堂的構(gòu)建，還有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。endprint