讓“對話”觸碰思維的精彩

金玉蓮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，通過課堂對話，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，在和諧、友好的對話過程中，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，獲得思維的精彩碰撞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維碰撞；課堂對話

課堂教學(xué)是基于師生、生生之間相互交流的對話活動，沒有對話就沒有真正的教育，對話能夠關(guān)注學(xué)生的感受，吸引學(xué)生的注意力，而課堂也逐步從“傳話”形式過渡到“對話”教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，通過課堂對話，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，在和諧、友好的對話過程中，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，進而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、師生互動，活躍思維，共同進步

如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生之間平等的互動交流是我們一直探索的問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，他們是課堂的主導(dǎo)者，具有權(quán)威的地位，而學(xué)生往往是被動的接受者，被動地接受知識，被動地思考著老師提出的問題，師生之間不能平等地交流互動，這樣就會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼心理，不利于學(xué)生的健康成長，也不利于師生之間形成平等互利的對話交流。因此我們要改變這種傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)與學(xué)生之間的友好交流，放下師道尊嚴的架子，拉近與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)有意義的對話互動。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《整數(shù)四則混合運算》這一課時，為了能夠使學(xué)生聯(lián)系具體的生活情境，認識掌握不含括號的三步計算混合運算的運算順序，初步學(xué)習(xí)運用列綜合算式的方法來解決三步計算的實際問題，在上課時，筆者先請學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，初步認識本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，我們要給予學(xué)生自由思考問題的空間，鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，不管學(xué)生所提出的問題是困難還是容易，我們都要給予充分的鼓勵，因為這說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進行了積極思考；當他們發(fā)表自己不同于其他學(xué)生的見解時，由于學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平有限，我們要表示尊重和理解，并鼓勵他們大膽地說出自己的原因，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神；當他們在探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于否定錯誤，也不要采取批評的態(tài)度，因為這樣會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，而是要給予寬容與指導(dǎo)，耐心地讓他們意識到錯誤原因。

在這種輕松愉快、民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會勇敢地表達自己的觀點，發(fā)表不同的見解，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生之間的良好互動，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們逐步成為課堂的主體。

二、情感對話，思維交融，保持熱情

在教學(xué)過程中，師生之間的對話內(nèi)容和對話時的語氣都會流露出教師對學(xué)生的情感和態(tài)度，這會直接影響著學(xué)生的情感體驗。如果教師用一種不耐煩的方式與學(xué)生對話，學(xué)生就會本能地產(chǎn)生一種抗拒心理，從而影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，如果是贊賞、鼓勵性的對話，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，因此，我們要注重與學(xué)生的情感對話過程，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一課時，由于有的學(xué)生在課堂上能夠積極發(fā)表自己的不同見解，想出各種解決問題的好策略，而有的學(xué)生則善于傾聽，不善于發(fā)表自己的意見，因此，在教學(xué)過程中我們往往會對學(xué)生進行一些即興的評價，來表示對他們的贊賞和鼓勵，而這就是情感對話的過程，我們要注重對學(xué)生的情感培養(yǎng)，拒絕語言暴力，告訴他們：“你們很棒，老師期待著你們的進步?！?而不是對他們說：“真笨，老師都講這么多遍了，怎么還是理解不了？”這些充滿暴力性的語言會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但鼓勵性的話語會讓他們在心理上得到滿足，保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情。在評價過程中，我們也要兼顧不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，由于他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和認知能力不同，所以在認識問題上會產(chǎn)生一些差異，這時候我們要引導(dǎo)每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到對話過程中，公平公正地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。

情感對話也是情感交融的過程，每一種對話過程的產(chǎn)生都會表露一種情感，而這種情感存在著我們對學(xué)生客觀的認識和評價，所以在與學(xué)生進行情感對話過程中，我們要將語氣和評價有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在客觀評價中獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)“我要學(xué)”的愿望。

三、合作學(xué)習(xí)，碰撞思維，高效課堂

合作是人類賴以生存發(fā)展的重要組織形式，也是學(xué)生成長發(fā)展的重要基石。通過合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主探究和合作交流，同時還能夠使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)多樣化、動態(tài)化，使每一個學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)過程。

比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《垂線與平行線》這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過觀察討論感覺生活中的垂直和平行的現(xiàn)象，初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的特殊位置關(guān)系，在上課時，筆者請學(xué)生以小組討論的方式來討論以下幾個問題：1. 什么是線段？2. 什么是直線？3. 什么是射線？學(xué)生以小組討論的方式思考著以上幾個問題。經(jīng)過一段時間的討論，學(xué)生能夠初步理解這三個問題并能用自己的語言表達出來，這時候筆者根據(jù)生活現(xiàn)象對學(xué)生進行補充，解釋在生活中所出現(xiàn)的線段、直線和射線，以便加深學(xué)生對此知識點的印象。合作學(xué)習(xí)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與討論活動。在小組討論過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些平時在課堂上不怎么積極發(fā)言的學(xué)生也能夠主動地參與到討論中，并能夠流利地發(fā)表自己的見解。在合作學(xué)習(xí)中，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生競相發(fā)表著不同的見解，激烈地討論著數(shù)學(xué)知識形成的過程。

合作學(xué)習(xí)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)師生之間的雙邊對話活動。因此，在教學(xué)過程中，我們要善于采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，使每一個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，善于表達自己的觀點。

四、學(xué)生自我對話，拓寬思維，發(fā)展能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，自我對話能夠幫助學(xué)生正確地審視自己，學(xué)生通過自我思考、反思和總結(jié)，提出新的疑問，總結(jié)失敗或成功的經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)學(xué)生自我對話，可以引導(dǎo)學(xué)生進行錯題整理，將自己的錯題整理出來，不斷反思出錯的過程，尋找正確解決問題的方法，由此及彼，觸類旁通。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時，由于許多學(xué)生對問題分析不清楚，概念混淆，所以在做題時會出現(xiàn)很多的錯誤，為了能夠讓學(xué)生自己找出出現(xiàn)這些錯誤的原因，理解和掌握相關(guān)概念，區(qū)分三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)，筆者請學(xué)生整理自己的錯題，認識自己的問題所在。有的學(xué)生在整理過程中發(fā)現(xiàn)是由于對三角形、平行四邊形和梯形的性質(zhì)不清楚而造成的錯誤；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄清概念，而出現(xiàn)張冠李戴的錯誤；有的學(xué)生是因為做題馬虎而出現(xiàn)的錯誤等。學(xué)生在整理錯題時，不斷反思和總結(jié)錯誤原因，能夠找出問題所在，以便下次做題時能夠引起高度重視，避免二次出錯，同時學(xué)生在整理錯題時，能夠合理地歸納總結(jié)本節(jié)重要知識點，進而加深對本節(jié)知識的印象。

實現(xiàn)學(xué)生的自我對話，能夠幫助學(xué)生整合知識，加深印象，在學(xué)生實現(xiàn)自我對話的過程中，我們也要鼓勵學(xué)生能夠積極、主動地提出問題，善于表達自己的見解，這樣能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

總而言之，在實現(xiàn)主動性和學(xué)生與教師之間平等性的對話過程中，學(xué)生能夠通過平等互惠的對話方式，熟悉教師的教學(xué)風(fēng)格，從而逐步適應(yīng)教師的教學(xué)方式，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，主動探究知識形成的原因，保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉學(xué)生的思維，從而為學(xué)生制定合理有效的教學(xué)計劃，同時對話過程也是情感交流的過程，通過學(xué)生與教師之間的雙邊互動交流，能夠幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，保持對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，體驗思維碰撞的精彩。endprint