思辨能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

韋哲伊

[摘要]雖然大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，但仍然存在一些問題，限制了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文首先引入思辨能力的含義和重要意義，然后分析當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力缺失的現(xiàn)狀，最后探究推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;大學(xué)英語;培養(yǎng)策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” “激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，培養(yǎng)思辨能力是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)，思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方向，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力是大學(xué)英語的重要使命之一。

一、思辨能力的基本含義和重要意義

思辨能力（critical thinking，我國常譯作“批判性思維”）最早起源于哲學(xué)、心理學(xué)，之后影響到其他領(lǐng)域。有關(guān)這方面的研究，西方國家一直走在前沿，各類研究成果頗多。美國哲學(xué)協(xié)會(huì)（American Philosophic Association，APA）完成了“The Delphi Project”，提出了包括認(rèn)知能力（如闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)整）和情感傾向（如好奇心、自信和謹(jǐn)慎等）的思辨能力雙維模型。隨后Paul&Elder又將思辨模型增加到三維：思辨元素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和智力特征?？梢娝急婺芰Φ年P(guān)鍵是思考和辨析，學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)勤學(xué)好問、博聞多識(shí)、靈活應(yīng)變、頭腦清晰、謹(jǐn)慎判斷，而不是簡(jiǎn)單地存儲(chǔ)所接受的各種信息。

思辨能力在教學(xué)實(shí)踐中十分重要。首先，思辨能力可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生多維度、多層次的考慮問題。其次，思辨能力可幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，督促學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)。最后，思辨能力的培養(yǎng)也是我國人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

二、大學(xué)英語思辨教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

第一，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。從授課形式到內(nèi)容都和傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)沒有什么區(qū)別，教師仍舊是教語法、記單詞、背范文，目的是訓(xùn)練學(xué)生各種應(yīng)試技巧，順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生思辨能力的形成。

第二，教師不夠重視思辨能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生和對(duì)自身思辨能力培養(yǎng)意識(shí)的缺失。大學(xué)英語教師往往受到課時(shí)限制等因素的影響，更關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫、譯方面的語言能力，而忽視了學(xué)生的思辨能力。除此之外，大學(xué)英語教師往往缺少語言專業(yè)以外的學(xué)識(shí)，缺少必要的中英語言知識(shí)積淀和東西文化素養(yǎng)，自身缺少思辨能力，很難在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和思辨能力。

第三，評(píng)價(jià)方式一成不變。大學(xué)英語傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)一般是以客觀單項(xiàng)選擇題為主的試卷，主觀題分值相對(duì)比較低，側(cè)重對(duì)學(xué)生記憶、運(yùn)用和理解能力的測(cè)評(píng)，而缺少對(duì)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和思辨能力的考查。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生和自身的思辨能力培養(yǎng)

教師自身首先要具有思辨意識(shí)，要善于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，才能鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的見解。教學(xué)中更應(yīng)重視師生雙向的探討式互動(dòng)，采取合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問，激發(fā)他們的思辨能力，運(yùn)用分析判斷力，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生感受到課堂活動(dòng)帶來的成就感和滿足感，并引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，有助于學(xué)生多視角、多方位地思考問題。

（二）改革課程測(cè)試手段和評(píng)價(jià)模式

豐富測(cè)評(píng)形式，加強(qiáng)測(cè)試內(nèi)容的思辨性，明確思辨能力的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，應(yīng)加大主觀測(cè)試題的比例，如作文或口試，讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表自己的見解。另一方面，可在教學(xué)中采取小組討論和辯論、個(gè)人或小組演講等有利于激發(fā)學(xué)生思辨能力的形式，并將評(píng)測(cè)結(jié)果計(jì)入總成績(jī)，督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就注重自身思辨能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。大學(xué)英語教師應(yīng)改變觀念，提高思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，靈活調(diào)整教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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