高職體育安全救護(hù)課程的教學(xué)研究

[摘要]目前許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，針對身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展需要，開設(shè)了特色體育課程。由于該課程相關(guān)安全救護(hù)的教學(xué)內(nèi)容比較特殊，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課的教學(xué)效果受到較大的挑戰(zhàn)。希望通過本研究，探討情景模擬教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生心肺復(fù)蘇救護(hù)技能掌握的影響。希望在高職體育安全救護(hù)課程中，推廣情景模擬教學(xué)法，運(yùn)用情景模擬的獨(dú)特性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生精確掌握心肺復(fù)蘇的救護(hù)技能，在今后面對運(yùn)動(dòng)損傷或突發(fā)性事件時(shí)，能在最短的時(shí)間內(nèi)，用正確的方法進(jìn)行救護(hù)，同時(shí)為進(jìn)一步推動(dòng)高職體育的教學(xué)改革，豐富教師上課方法提供實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞]心肺復(fù)蘇;情景模擬;高職體育;安全救護(hù)

引言

教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式被稱為情景模擬教學(xué)法。在查閱文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、政治法律、經(jīng)濟(jì)等教學(xué)領(lǐng)域，其中以醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)和語言教育為代表。王桂敏通過情景模擬教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究結(jié)果表明，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有可行性。利用情景模擬教學(xué)，把學(xué)生帶到事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生人景動(dòng)情、以情明理，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲得最佳的有意注意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、研究意義

開放式的教學(xué)環(huán)境突顯了體育教學(xué)的獨(dú)特性，體育課程的教學(xué)方法也在各種教育理論的發(fā)展下不斷豐富。情景模擬教學(xué)法因?yàn)槠滟N近生活，更容易被學(xué)生接受和喜愛，所以希望通過本研究，提出在高職體育安全救護(hù)課程教學(xué)中，可行的教學(xué)策略和方法，為該課程教學(xué)探索新路徑。

二、情景模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

以2015級浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅行社經(jīng)營管理專業(yè)，大一在校新生為研究對象。

（二）實(shí)驗(yàn)器材

跳繩、瑜伽墊、心肺復(fù)蘇模擬人、哨子、籃球。

（三）實(shí)驗(yàn)場地

籃球場中圈開闊場地（見圖1）

（四）實(shí)驗(yàn)?zāi)M情景

如圖1所示，授課教師A和評分教師B分別站在教學(xué)區(qū)域的兩角，長跳繩圍成一個(gè)圓圈的為事發(fā)區(qū)域C，瑜伽墊組成長方形D區(qū)域救護(hù)區(qū)。由于心肺復(fù)蘇不可以在正常人身上實(shí)施，所以在救護(hù)區(qū)內(nèi)放置心肺復(fù)蘇教學(xué)專用的模擬人一臺。授課教師B，等待實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)域后，根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的關(guān)于運(yùn)動(dòng)中可能需要實(shí)施心肺復(fù)蘇情況的說明，提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)生的具體狀況。

（五）實(shí)驗(yàn)過程

1.實(shí)驗(yàn)前的考核評價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生5人一組，從籃球場東側(cè)依次進(jìn)入空曠場地區(qū)域，授課教師B要求學(xué)生圍繞籃球場慢跑5圈，然后要求學(xué)生進(jìn)行肌肉拉伸練習(xí)。待準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行底線折返運(yùn)球、行進(jìn)間傳球、進(jìn)攻、搶斷的練習(xí)，指定同組中的某位同學(xué)暈倒，暈倒同學(xué)無呼吸無心跳或無呼吸有微弱心跳，其他同學(xué)救助暈倒同學(xué)的提示語。待前一組學(xué)生完成考核評價(jià)后，下一組學(xué)生方可進(jìn)入。實(shí)驗(yàn)組一組學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組其他學(xué)生進(jìn)行回避。三位評分教師在A點(diǎn)觀察、記錄，其中授課教師B不參與評分，評分教師根據(jù)提前制定好的評分試卷在一旁觀察、記錄、客觀地評價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)生遇到有人在運(yùn)動(dòng)中暈倒后，出現(xiàn)無呼吸心跳情景時(shí)，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇救護(hù)的能力，為其評分。

2.實(shí)驗(yàn)組教學(xué)的實(shí)施過程

針對心肺復(fù)蘇救護(hù)的教學(xué)內(nèi)容，在第一次課時(shí)，模擬籃球運(yùn)動(dòng)過程中，有人突發(fā)性休克的狀態(tài)，需要立即進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)。目的是使學(xué)生面對突發(fā)狀況時(shí)，能沉著、冷靜地進(jìn)行心肺復(fù)蘇的救護(hù)。在第二次課時(shí)，讓學(xué)生在同樣的情景中，鞏固和熟練掌握心肺復(fù)蘇的救護(hù)技能，然后進(jìn)行反應(yīng)力的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

3.對照組教學(xué)的實(shí)施過程

根據(jù)心肺復(fù)蘇的教學(xué)內(nèi)容，第一次課進(jìn)行PPT和視頻教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的心肺復(fù)蘇術(shù)的理論知識。第二次課在心肺復(fù)蘇模擬人身上進(jìn)行練習(xí)，目的是使學(xué)生掌握正確的心肺復(fù)蘇技能，同時(shí)進(jìn)行反應(yīng)力的身體素質(zhì)訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前后心肺復(fù)蘇救護(hù)技能的組間比較

表1本研究實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)生心肺復(fù)蘇救護(hù)技能差異分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前，參與實(shí)驗(yàn)的兩組學(xué)生在心肺復(fù)蘇救護(hù)技能方面無明顯差異（P>0.05），兩組學(xué)生的平均分也十分接近。實(shí)驗(yàn)組和對照組心肺復(fù)蘇救護(hù)的平均分為46.26和46.23。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在心肺復(fù)蘇救護(hù)技能方面存在差異（0.05

（二）情景模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)前后的效果比較分析表2本研究實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生心肺復(fù)蘇救護(hù)技能實(shí)驗(yàn)前后的

比較分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過情景模擬的課堂教學(xué)，心肺復(fù)蘇救護(hù)技能存在差異（0.050.05），雖然心肺復(fù)蘇救護(hù)技能的得分（實(shí)驗(yàn)前M=46.23，實(shí)驗(yàn)后M=57.31）有所提高，但并不明顯。

四、討論與建議

第一，通過分析實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的考核評分發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前相關(guān)心肺復(fù)蘇救護(hù)技能無明顯差異;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心肺復(fù)蘇平均成績明顯高于對照組學(xué)生，這與段昌新的研究結(jié)果一致。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在發(fā)現(xiàn)有人暈倒需要救助的反應(yīng)速度、評估現(xiàn)場周圍環(huán)境并做好自我防護(hù)等方面的表現(xiàn)都優(yōu)于對照組。雖然這些步驟和內(nèi)容教師授課時(shí)都有根據(jù)教案著重強(qiáng)調(diào)，但對照組學(xué)生是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中接受這些知識點(diǎn)的，沒有對應(yīng)的情景給他們練習(xí)，導(dǎo)致考核時(shí)，大部分學(xué)生都沒有正常完成這幾項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生是在模擬運(yùn)動(dòng)時(shí)有人突然出現(xiàn)心跳呼吸驟停，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇（以下簡稱CPR）救護(hù)的情景中學(xué)習(xí)。同伴的突然“暈倒”會(huì)讓他們緊張，讓他們的注意力高度集中在救護(hù)過程，增加了教學(xué)吸引力;同時(shí)，情景模擬教學(xué)結(jié)合語言、場景進(jìn)行訓(xùn)練，這能促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

第二，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，體育課安全救護(hù)課程教學(xué)中，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生心肺復(fù)蘇的安全救護(hù)能力，實(shí)驗(yàn)前后成績增長比較明顯。情景模擬教學(xué)法將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)糅合在一起，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在學(xué)習(xí)理論時(shí)掌握實(shí)踐操作，兩者相互依存、相互促進(jìn)，使學(xué)生在課堂上既掌握了相關(guān)理論知識，又學(xué)會(huì)了實(shí)踐操作，提高了課堂效率和教學(xué)效果。

第三，本研究為體育安全救護(hù)課程的教學(xué)嘗試新的有效地教學(xué)方法，為能更好地在體育課中開展推廣心肺復(fù)蘇救護(hù)知識和技能的學(xué)習(xí)，需要更多的高校和教師參與進(jìn)來，不斷改進(jìn)和完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

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