在大自然中建構(gòu)，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展

梅燕芳

[摘要]陶行知先生的創(chuàng)造教育方法中提到的著名的“六大解放”教育思想，影響著中國教育的發(fā)展，其中提到“應(yīng)培養(yǎng)兒童對(duì)自然和社會(huì)進(jìn)行觀察和分析能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使兒童的性情得到陶冶，意志得到鍛煉?！边€提出要解放兒童的空間，“讓小孩子去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”，只有解放了兒童的空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]教育方法;幼兒游戲;實(shí)踐

一、幼兒戶外建構(gòu)游戲的活動(dòng)背景

戶外建構(gòu)游戲是指利用幼兒園的戶外自然環(huán)境，提供相對(duì)較大的積木、積塑及其他材質(zhì)的材料，引導(dǎo)幼兒參與自由建構(gòu)的游戲活動(dòng)，其具有自由、靈活、參與性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是在寬敞的戶外，不受空間的約束，又有很多的自然資源可以利用，更有助于幼兒的自主發(fā)揮。

（一）“自由發(fā)展觀”的實(shí)踐需要

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提倡“自然發(fā)展觀”，指出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒的發(fā)展需要，即要激發(fā)幼兒內(nèi)在活動(dòng)的需求按其自身規(guī)律獲得自然的、自由的發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲能夠較好地提供這樣的條件，讓幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒游戲的實(shí)際需要

建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)挫折與成功，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲的材料和空間更是不受約束，能夠給予幼兒更多的靈感，滿足他們建構(gòu)的各種需要，是促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展的有效途徑。

二、戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

戶外建構(gòu)游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)要根據(jù)幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的具體行為和現(xiàn)象有的放矢地進(jìn)行，以保障相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的進(jìn)一步游戲是有幫助的。下面就以實(shí)例來闡述在幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略與評(píng)價(jià)。

案例：搭高樓

幼A提出了用長條木頭積木搭建高樓的想法，并用四塊積木圍成“#”的方式搭出了高樓的底座。幼B、C、D都參與了進(jìn)來，有的搬積木，有的往上搭建，有了合作速度就比較快，“高樓”的高度一下子超過了幼兒的身高，上面的搭建就越發(fā)困難了，大家都踮起腳尖伸長手臂往上夠。B想到搬來樹樁墊在腳下把自己升高繼續(xù)搭建，同伴馬上效仿。當(dāng)利用一個(gè)樹樁墊高后的高度又不夠時(shí)，C很快遷移經(jīng)驗(yàn)，用兩個(gè)樹樁壘起來的方法，再次解決了問題。但是當(dāng)C想用三個(gè)樹樁壘起來讓自己變得更高時(shí)，發(fā)現(xiàn)想要站上去非常不穩(wěn)當(dāng)，就放棄了嘗試。A、B、D看到這樣的情況知道不是很安全，就不再嘗試，于是他們決定：“今天就搭到這兒吧?！比缓?，他們將所有的樹樁搬到高樓的一側(cè)決定搭樓梯，讓其他小朋友爬上樓梯去參觀大樓。

（一）指導(dǎo)策略

1.觀察為主的隱性指導(dǎo)

在本次建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)以觀察為主，去發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中與材料的互動(dòng)效果，去發(fā)現(xiàn)幼兒在遇到困難時(shí)的解決能力，去發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑袑?duì)于安全問題的認(rèn)識(shí)和處理方式等。教師沒有采用直接干預(yù)的形式，因?yàn)楹芏嗟挠螒蛴變盒枰?jīng)過多次的重復(fù)才能逐漸地找尋到一些解決問題的好辦法，才能拓展出更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，才能讓游戲具有可持續(xù)發(fā)展的可能。

2.幼幼互動(dòng)的暗示指導(dǎo)

在游戲結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)，四名參與搭建的幼兒分享他們的建構(gòu)經(jīng)歷，教師通過讓其他幼兒來說說自己的想法的形式，幫助其拓展建構(gòu)的思路。幼兒往往是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的，所以旁觀的幼兒總是能從自己的角度去審視他人的作品，從而迸發(fā)出不同的想法，對(duì)參與建構(gòu)的幼兒形成一定的思維沖擊，給他們帶來不一樣的思路。這也能為幼兒持續(xù)地進(jìn)行更高水平的建構(gòu)提供了一定的保障。

（二）活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.經(jīng)驗(yàn)很重要

從上述案例中，發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生某一想法，或是有什么活動(dòng)計(jì)劃，并不是空穴來風(fēng)，而是與其平時(shí)的所見所聞，即積累的經(jīng)驗(yàn)有著十分密切的聯(lián)系，這一次的戶外建構(gòu)，幼兒在其中運(yùn)用了很多平時(shí)在室內(nèi)建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，其中還包括關(guān)于壘高、合作、堅(jiān)持等技能和情感方面的經(jīng)驗(yàn)，支持著幼兒參與建構(gòu)游戲，并體驗(yàn)到建構(gòu)游戲的快樂。

2.環(huán)境、材料很重要

其實(shí)在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)中我們也有類似的建構(gòu)材料，但是每個(gè)班的數(shù)量都不是很多，所以在班級(jí)建構(gòu)區(qū)中從來沒有看到如此大型的建構(gòu)。但是在戶外的場地，幼兒可以放開手腳，不受空間的影響，積木的數(shù)量也是非常充足，包括還有很多其他的材料讓他們使用，包括圍欄、樹樁等，所以給了孩子發(fā)揮想象、大展身手的條件，使建構(gòu)游戲更具有拓展性。

3.交流很重要

建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束了，看似今天轟轟烈烈，一個(gè)完美的結(jié)果，但是孩子的想法到底是什么，他們?cè)诨顒?dòng)中的感受究竟如何，還是要聽聽他們的心聲，在后續(xù)的交流環(huán)節(jié)中，孩子們通過“對(duì)話”發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地去計(jì)劃后面的建構(gòu)游戲?？梢?，幼兒對(duì)自己的游戲情況的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)客觀和合理的，這是促進(jìn)他們游戲水平的重要保障。

結(jié)束語

戶外建構(gòu)游戲的價(jià)值可能比我們預(yù)想的有更強(qiáng)大的潛能，需要教師和幼兒在游戲中逐漸去發(fā)現(xiàn)和期待，也許在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，幼兒的建構(gòu)能與自然更巧妙地融合，帶來更多創(chuàng)新的驚喜。

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