“核心互補”：中等職業(yè)學校專業(yè)教學團隊建設路徑探尋

許偉紅

摘要：中職學校專業(yè)教學團隊建設有助于提高教師個體效能，凝聚合力解決專業(yè)建設中的復雜問題；團隊成員在合作過程中，相互啟發(fā)、相互補充、相互激勵，能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?；诖耍P者提出“核心互補式”專業(yè)教學團隊建設的思路，并就“核心互補式”專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵與特點以及建設的路徑作了闡述。

關鍵詞：中等職業(yè)學校；核心互補式；專業(yè)教學團隊；路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0058-03

近年來，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是項目教學、信息化教學以及綜合課程的實施推進，中職教育對教師的綜合能力及素養(yǎng)的要求越來越高。教師傳統(tǒng)單一的知識與技能結構已滿足不了信息時代學科交叉、課程融合的特點要求，而需不斷學習和吸納相關專業(yè)領域的知識，融合不同專業(yè)知識于課程教學的準備和實施中，將更全面、深入、廣泛的信息呈現(xiàn)給學生。然而，教師個體的能力畢竟有限，很多教學任務和目標的達成必須通過團隊的力量才能實現(xiàn)，因而建設專業(yè)教學團隊，凝聚團隊合力，解決專業(yè)教學與建設中的復雜問題是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。同時，團隊成員在任務與項目的合作過程中，通過互相啟發(fā)、相互補充和激勵，提升個人的能力也是職教師資專業(yè)發(fā)展的必由之路。

南京新港中等專業(yè)學校（以下簡稱“新港中?！保┳?011年開始啟動優(yōu)秀教學團隊建設工作，在專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、團隊建設等方面都取得了一定成效。電子技術應用專業(yè)教學團隊和計算機及數(shù)碼產(chǎn)品維修專業(yè)教學團隊都被評審為“南京市優(yōu)秀教學團隊”?；仡檶I(yè)教學團隊建設之路，依然有一些不足值得思考與商榷。

一、當前中職學校在專業(yè)教學團隊建設中存在的問題

1.團隊成員數(shù)量較多，團隊活動效度低。據(jù)調查，中職專業(yè)教學團隊人數(shù)普遍在12—15人及以上，規(guī)模相對偏大。中職教師教育教學任務繁重，人均每周教學課時都在10—12節(jié)以上，成員多，牽涉面廣，團隊活動經(jīng)常因成員的課務和臨時性工作影響，活動到齊率低，影響著團隊活動的氛圍和效果。團隊成員多，成員的個性與思想迥異，也帶來合作方面的諸多問題，人際沖突增多，組織運行效率下降。林格爾曼著名的“拉繩子”實驗也證明，越來越多的人參與拉繩時，雖然總體的拉力在增加，但每個成員施加的平均拉力卻在減少。[1]因而適度的團隊規(guī)模，是科學組建專業(yè)教學團隊的關鍵。

2.團隊成員結構單一，團隊組建形式不合理。中職學校專業(yè)教學團隊多以專業(yè)人群來進行劃分，團隊成員都為某一專業(yè)的教師和兼職教師。然而，科學技術在不斷分化與整合，教育技術也在突飛猛進的發(fā)展，專業(yè)教學團隊在教育教學實踐及專業(yè)建設中越來越多地要面對跨學科、跨專業(yè)和跨行業(yè)的問題，如，綜合交叉課程的建設與實施，信息化課程資源建設，專業(yè)綜合實訓等，這要求專業(yè)教學團隊的成員構成不能只囿于同一專業(yè)，而應有不同學科，不同專業(yè)、不同研究方向以及不同行業(yè)的人員共同參與，協(xié)同完成教學任務，才能推動學科與專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。因而專業(yè)教學團隊如何構成，應取決于團隊在行動中需要運用哪些知識和技能，包含從工作方式、個體風格、知識技能等，一切都要確保與工作任務相適應。

3.團隊成員態(tài)度被動，團隊發(fā)展動力不足。中職專業(yè)教學團隊的日?；顒右越虒W研討、經(jīng)驗交流、專家講座以及校本教材、教學資源開發(fā)等為主，活動中除了專業(yè)帶頭人外，多數(shù)成員是以“聽眾”的身份參與，被動接受多于主動思考。[2]團隊成員“本位”主義思想嚴重，自己感興趣的、認為對自己有用的以及與自己任教學科相關的知識技能才會關心，對專業(yè)整體走向與未來發(fā)展態(tài)勢則漠不關心。在團隊的學習與活動中，團隊成員習慣于聽從與安排，缺乏應有的主動性和創(chuàng)造性，團隊合作推動學科和專業(yè)發(fā)展的意識不強。因而專業(yè)教學團隊建設，要喚起團隊成員的責任感和使命感，助推團隊良性發(fā)展。

二、“核心互補式”專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵與特點

“核心互補式”專業(yè)教學團隊是在項目引領，任務驅動下，以3-5名專業(yè)骨干為核心，其中包括團隊帶頭人1名，根據(jù)目標任務實施的需要，隨時吸收“互補”的新成員加入，形成目標任務需要的結構互補、任務互補、能力互補的專業(yè)教學團隊。團隊成員形成合力，共同解決專業(yè)教學和建設中的重點問題和難點問題，助推專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，并在共同完成項目任務的過程中，相互學習，優(yōu)勢互補，整體提升團隊成員綜合素養(yǎng)和能力。

根據(jù)其組織形式，成員間的合作關系及合作方式，“核心互補式”專業(yè)教學團隊具有以下特點：

1.組織形式靈活開放。“核心互補式”專業(yè)教學團隊以3-5名“核心”成員和根據(jù)項目任務需要而吸收的“互補”成員組成，其中，“互補”成員根據(jù)合作的內(nèi)容因“需”而定，任務完成，“互補”成員離開?！昂诵摹背蓡T隊伍固定，“互補”成員動態(tài)變化，形成了與工作任務相適應的團隊結構。組織形式上既有整體團隊的穩(wěn)定性，又具有更大的靈活性和開放性。

2.成員關系互補共生?；诤献黜椖康男枰昂诵幕パa式”專業(yè)教學團隊的成員在合作互助中，克服了任務環(huán)境中的負面影響和孤獨感，形成人員結構、任務分工以及知識技能等方面優(yōu)勢互補，資源配置優(yōu)化的團隊，因而具有顯著的互補性特點。同時，教學團隊的成員之間為了共同的愿景走到一起，為了共同的愿景奉獻自己的才智和力量，營造了一個和諧共生的生態(tài)環(huán)境，“共生效應”激發(fā)成員積極的心態(tài)，催化他們的專業(yè)成長。

3.合作方式項目引領，任務驅動。美國學者喬恩·R·卡曾巴赫認為，團隊是指一定的有互補技能的，愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。[3]它強調通過團隊成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同的作用。項目任務是“核心”成員與“互補”成員間的紐帶，共同的任務目標將成員們緊緊地紐結在一起。項目引領，基于實際工作過程共同策劃和實施項目工作，更強調教學團隊成員的主體能力和主觀能動性，有助于發(fā)揮集體智慧和經(jīng)驗。任務驅動，可以極大地調動團隊成員的積極性，促使他們主動去發(fā)現(xiàn)專業(yè)教學與建設中的問題，并努力去尋求解決問題的方法與策略。endprint

三、“核心互補式”專業(yè)教學團隊建設的路徑

1.遴選專業(yè)骨干，組建“核心”團隊?！昂诵摹背蓡T是專業(yè)教學團隊的固定成員，也是專業(yè)教學團隊的主體，基本穩(wěn)定的“核心”團隊成員是專業(yè)教學團隊建設的基礎，也是團隊良性發(fā)展的本源。組織行為學的團隊理論認為，在能夠完成任務的條件下，盡量使用最少的人數(shù)，團隊的最佳人數(shù)由任務、每個成員扮演的角色來決定?！昂诵摹背蓡T以3—5人為適宜，一般為各專業(yè)各學科的骨干教師，其中包括團隊負責人1名，成員遴選時充分考慮知識技能、年齡、學歷、職稱、個性特點上的優(yōu)化組合，以及師資隊伍梯隊建設的需要。

2.制定團隊發(fā)展目標，生成有價值的項目?！昂诵摹背蓡T在團隊負責人帶領下制定團隊發(fā)展目標，并根據(jù)專業(yè)教學以及建設的當前需要，篩選重點問題、難點問題和復雜問題，如，創(chuàng)新大賽、信息化資源庫建設、綜合實訓項目開發(fā)等，生成問題引領下的項目。項目生成后報系部科研部門審批，系部科研部門審核認定項目內(nèi)容具有價值，且方法和路徑具有可操作性后予以立項?！昂诵摹背蓡T對立項項目進行行動方案的設計，形成目標譜、任務書、路徑圖、時間表和評價表。系部科研部門則根據(jù)任務書和時間表督促并提醒團隊成員按時按步驟實施方案，并在項目完成后根據(jù)評價表進行考核評分。

以解決問題為根本目的的項目任務其學習內(nèi)容首先是基于工作任務需要的，學習情境是真實的，學習方式是協(xié)作互動的，團隊成員在平等的對話、磋商中，分享專業(yè)意見，共享學習資源，以合作探究的精神、方法共同完成一定使命，形成了強大的凝聚力。項目任務中各成員身份角色的定位可以喚起團隊成員的使命感和責任感。為保障團隊任務目標的達成或項目實施的效果，成員們也會充分發(fā)揮自己的潛能、最大化各自角色效能，并通過溝通合作形成團隊合力服務于項目任務，從而更好地促進團隊良性互動、可持續(xù)發(fā)展。

3.根據(jù)項目實施需要，聘請“互補”成員。制定任務書時，“核心”成員可根據(jù)項目任務分解情況確定需要聘請的“互補”成員；或在項目實施過程中，“核心”成員遇到本專業(yè)、本行業(yè)解決不了的問題時，可向系部科研部門申請聘請“互補”成員參與項目實施。“互補”成員可以是高校的專家，企業(yè)、行業(yè)的技術人員，也可以是其他專業(yè)或學科領域的學校教師。以信息化課程資源建設為例，“核心”成員作為專業(yè)骨干，熟悉課程與教材教法，但如何以數(shù)字化和信息化手段去呈現(xiàn)課程資源卻未必精通，因而在項目任務的推進中，必須吸納信息技術的行家里手或專業(yè)的技術支持作為團隊“互補”成員參與項目的實施，形成隊伍結構、任務分工以及知識技能優(yōu)化配置的“核心互補式”專業(yè)教學團隊。

學習首先“是一種身份的生成”，是一種成員間的“相互卷入”、一種對彼此事業(yè)的理解和調整，然后才是技能、方式和話語的發(fā)展。[4]“核心”成員與“互補”成員間不同的知識背景、專業(yè)背景和社會背景等形成了差異和異質性，為團隊成員提供了更豐富的技術專長學習資源和多元化的信息，團隊成員通過跨越不同的組織邊界可以獲得更多的學習機會、新觀點和新資源，因而更有利于專業(yè)教學團隊的形成，有利于團隊成員的學習和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]馮秋玲.從“林格爾曼效應”看中學英語實效性課堂的策略[J].教育導刊，2011（4）

[2]程曉紅.研究性學習中的教師團隊合作模式初探[J].山西高等學校社會科學，2003（6）.

[3]喬恩·R.卡曾巴赫，道格拉斯·K.史密斯.團隊的智慧——創(chuàng)建績優(yōu)組織[M].候玲，譯.北京：經(jīng)濟科學出版社，2000.

[4]王曉芳.什么樣的“共同體”可以稱作教師專業(yè)學習共同體[J].教師教育研究，2014（7）.

責任編輯：曹鴻驊

Abstract： The construction of professional teaching team in secondary vocational schools helps to improve the teachers' individual efficiency and to gather the cohesive force to solve the complex problems in profession construction. In the cooperative process of team members， their mutual inspiration， complement and encouragement can effectively improve the teachers' professional competencies. Based on this， the author puts forward the idea of "core complementary" professional teaching team construction， and expounds its connotation， characteristics and construction path.

Key words： secondary vocational school； core complement； professional teaching team； pathendprint