職業(yè)學(xué)校“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略程序設(shè)計(jì)

顧懷平

摘要：“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，本文闡述了其內(nèi)涵特征、程序設(shè)計(jì)及實(shí)施意義。

關(guān)鍵詞：教研訓(xùn)一體化；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0071-03

教研和培訓(xùn)是校本研訓(xùn)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，兩者雖各有側(cè)重但又殊途同歸，作用于同一對(duì)象，同屬于教師繼續(xù)教育范疇，因此需要統(tǒng)一觀照和協(xié)調(diào)，但在以往的工作實(shí)踐中，校本研訓(xùn)時(shí)常面臨如下問(wèn)題：一是學(xué)校教研、培訓(xùn)工作相互脫節(jié)，甚至交叉重復(fù)，增加了教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了教師工作與學(xué)習(xí)的的工學(xué)矛盾；二是一刀切式的教研與培訓(xùn)工作缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力；三是教研、培訓(xùn)工作脫離實(shí)踐，成了必須要完成的指標(biāo)性任務(wù)，導(dǎo)致教師完成的繼續(xù)教育缺失了“實(shí)踐性”。《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》指出“要高度重視中小學(xué)培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，緊緊圍繞新時(shí)期教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量等?！被谇笆鰡?wèn)題，筆者提出職業(yè)學(xué)?！敖萄杏?xùn)一體化”的校本研訓(xùn)思路，它既是一種培訓(xùn)策略，也是一種培訓(xùn)理念，其核心是關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性及實(shí)效性。

一、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的內(nèi)涵特征

教研，以問(wèn)題解決為指向，重在解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；培訓(xùn)，是以教師專業(yè)發(fā)展為指向，依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，重在有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師進(jìn)行提高專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)。從教研和培訓(xùn)的內(nèi)涵來(lái)分析，兩者各有特征，概括如下：（見(jiàn)表一）

“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略，絕非簡(jiǎn)單地將教研和培訓(xùn)相加，而是一種整合，通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)研與訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同動(dòng)作、統(tǒng)一實(shí)施。研訓(xùn)互補(bǔ)，即教研層面要在堅(jiān)持自身特征的前提之下，適當(dāng)借鑒和兼容培訓(xùn)工作中的課程設(shè)計(jì)、關(guān)注人的發(fā)展、具有計(jì)劃性等有益成分；培訓(xùn)層面要在繼續(xù)原有長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上，合理吸納和結(jié)合教研工作中的個(gè)性化指導(dǎo)、問(wèn)題解決、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)等優(yōu)勢(shì)之處，建構(gòu)起能夠融教研、培訓(xùn)為一體的工作方式，使得教師在問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)明確、思路清晰、方案合理的教研訓(xùn)一體的繼續(xù)教育過(guò)程中得到專業(yè)發(fā)展。

二、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的實(shí)施程序

如圖1所示，校本研訓(xùn)從培訓(xùn)需求分析開(kāi)始，該階段主要為調(diào)研發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。調(diào)研工作包括學(xué)校教育教學(xué)事件和教師個(gè)人的教育教學(xué)素質(zhì)的總和，尤其要關(guān)注教師的個(gè)性化需求，這是決定“教研訓(xùn)一體化”能否成功實(shí)施的關(guān)鍵之舉。調(diào)研需要解決兩個(gè)方面的主要問(wèn)題：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師普遍存在的共性問(wèn)題；另一個(gè)則是通過(guò)調(diào)研制定出符合學(xué)校教師實(shí)情的《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是將上級(jí)教育行政部門頒布的“一般性標(biāo)準(zhǔn)”具體化，使其更加貼合本校實(shí)際，更具可操作性和可檢驗(yàn)性，從而更加利于教師自我定位、自我努力及對(duì)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)主要工作是形成解決教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的策略。共性問(wèn)題的解決策略為“教研問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化、課程培訓(xùn)化”，從而實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以培訓(xùn)促提高的工作思路。針對(duì)個(gè)性問(wèn)題的解決策略為“對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，確立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，通過(guò)教師自我對(duì)照《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行自我定位，通過(guò)專家指引形成科學(xué)合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校提供“現(xiàn)場(chǎng)診斷培訓(xùn)”、“網(wǎng)上慕課”、“選擇校本培訓(xùn)課程”等自主學(xué)習(xí)菜單供教師選擇，這種針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題的個(gè)別化培訓(xùn)指導(dǎo)方式基于教師的特點(diǎn)及發(fā)展階段分層進(jìn)行，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，樂(lè)于接受。

培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)階段主要工作是課題成果的課程化轉(zhuǎn)化。課題研究成果要以課程的形式呈現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從而使其具有課程的形態(tài)，課程既可由課題轉(zhuǎn)化而來(lái)，也可以針對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程生成課程。需要說(shuō)明的是，雖然課程是針對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題開(kāi)發(fā)而來(lái)，但并非課程是面向全體教師的通用課程，而是將生成的課程通過(guò)菜單的形式公布，供教師針對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中的方案進(jìn)行自我選擇，從而使得培訓(xùn)課程更具針對(duì)性和實(shí)效性。

培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行培訓(xùn)效果的評(píng)估，如果初始階段的問(wèn)題得以解決，培訓(xùn)結(jié)束，否則重新進(jìn)入培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)階段。

三、“教研訓(xùn)一體化”校本研訓(xùn)策略的實(shí)施意義

（一）實(shí)現(xiàn)了教研、培訓(xùn)工作的“整合性”

這里的“整合性”包含兩層含義。宏觀上，“教研訓(xùn)一體化”的校本研訓(xùn)策略，將常規(guī)的教師教研、教師培訓(xùn)等教育資源形成了一個(gè)體系，進(jìn)行了綜合利用，微觀上，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案也同樣體現(xiàn)出“整合性”，以圖1中的“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”為例，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)（On the Job Training）意即培訓(xùn)者進(jìn)入教師的課堂，由教師提出教育教學(xué)存在的問(wèn)題（或者由培訓(xùn)者與教師共同提出問(wèn)題即所謂“教學(xué)診斷”），培訓(xùn)者引領(lǐng)幫助教師自己解決問(wèn)題，通常的做法是，先組織教學(xué)觀摩活動(dòng)，再進(jìn)行教師研討，最后是專家培訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)，這種方式將問(wèn)題診斷、教學(xué)研討、教師培訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)行了整合，不但達(dá)成了現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題、就地解決、基地前移、針對(duì)具體、個(gè)性目標(biāo)等工作思路的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)其他教師具有啟示性的研訓(xùn)功能，起到了“個(gè)例——共性”啟示性培訓(xùn)的作用。整合后的融教研、培訓(xùn)為一體的工作方式，能夠有效解決教師繼續(xù)教育“工學(xué)矛盾”問(wèn)題，提高了研訓(xùn)實(shí)效。

（二）凸顯了共性培訓(xùn)課程的“針對(duì)性”

當(dāng)前教師都按同樣的目標(biāo)接受培訓(xùn)，甚至有的課程是出于培訓(xùn)者的偏好而非教師的需要為目的的選擇，教師對(duì)教研和培訓(xùn)缺乏動(dòng)力的根源恰在于此，即教研培訓(xùn)目標(biāo)與教師自身發(fā)展目標(biāo)呈錯(cuò)位狀態(tài)，問(wèn)題解決的根本在于要使得培訓(xùn)的目標(biāo)成為教師個(gè)人的自我目標(biāo)，使得培訓(xùn)的課程成為教師個(gè)人發(fā)展的必要資源。“教研訓(xùn)一體化”的培訓(xùn)策略是按照教師的個(gè)性問(wèn)題制定了獨(dú)特的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和達(dá)成該規(guī)劃的指導(dǎo)方案，這一策略的本質(zhì)在于：培訓(xùn)的課程不是培訓(xùn)者事先設(shè)定的課程，而是根據(jù)學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)并提出的共性問(wèn)題生成的課程，該課程并非面向教師全體，而是由受訓(xùn)者根據(jù)個(gè)人需要自行選擇，滿足了不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求，充分體現(xiàn)了課程為個(gè)性需求服務(wù)的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了共性培訓(xùn)課程的“個(gè)性化服務(wù)”，從而使得培訓(xùn)課程更具針對(duì)性。

（三）突出了教研、培訓(xùn)工作的“實(shí)踐性”

職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育工作不應(yīng)是“學(xué)術(shù)性”教育，而應(yīng)是一種“實(shí)踐性”教育?！敖萄杏?xùn)一體化”的培訓(xùn)策略始終緊扣教育教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，實(shí)踐性問(wèn)題的課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，但課程最好的實(shí)施方式還是實(shí)踐自身，因此“教研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)效果的評(píng)估最終還是通過(guò)教師的實(shí)踐予以檢驗(yàn)，整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上就是“提出實(shí)踐問(wèn)題——形成解決策略——實(shí)踐驗(yàn)證效果——反思修訂策略——再實(shí)踐——問(wèn)題解決”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的問(wèn)題解決過(guò)程。

“聚焦問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)、研訓(xùn)一體、講求實(shí)效”是新形勢(shì)下校本研訓(xùn)追求的目標(biāo)，只有在充分厘清教研、培訓(xùn)各自內(nèi)涵特征及本位功能的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、深度融合，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教研訓(xùn)一體化，并充分發(fā)揮其在教師不同專業(yè)發(fā)展階段的促進(jìn)和推動(dòng)作用，最終讓教師獲得具有自我反思意識(shí)及問(wèn)題解決能力的校本研訓(xùn)終極目標(biāo)。至于教研和培訓(xùn)如何才能深度融合，還需要更多的智慧研究和深入實(shí)踐，只有用理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究去不斷探索教研訓(xùn)一體化的多重路徑、多種樣式、多種載體，才能不斷開(kāi)辟出職業(yè)教育領(lǐng)域“教研訓(xùn)一體化”的新天地。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

Abstract： The school-based integrated teaching， research and training strategy is one of the effective ways to promote vocational school teachers' professional development. This paper describes its， characteristics， program design and implementation significance.

Key words： integration of teaching；program designendprint