基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究

沈進(jìn)城　陸立才

摘要：本文分析了“3+4”會(huì)計(jì)本科班人才培養(yǎng)方案，探索方案的應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)性及可持續(xù)發(fā)展性，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，重點(diǎn)說(shuō)明課程分段銜接問(wèn)題，多角度解析了方案中的構(gòu)成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強(qiáng)調(diào)課程銜接的核心作用，總結(jié)了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；“3+4”分段培養(yǎng)；課程銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）11C-0054-04

鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鹽生校”）充分利用好“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！钡钠脚_(tái)，緊抓職業(yè)教育體制改革的契機(jī)，組織開(kāi)展中職與應(yīng)用型本科“3+4”現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目，積極探索中高職教育銜接模式，推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)、品牌專(zhuān)業(yè)，為本科院校進(jìn)行人才輸送培養(yǎng)。

鹽生校于2014年在鹽城市教育部門(mén)的協(xié)調(diào)下，與鹽城師范學(xué)院達(dá)成“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才的合作協(xié)議，并于2015年7月招錄新生50人，2016年7月招錄新生35人。隨著該校“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)與招生、教學(xué)工作的開(kāi)展，人才培養(yǎng)方案及其課程銜接的研究成為推動(dòng)人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵與核心工作，調(diào)研與修訂試行的人才培養(yǎng)方案成為教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最為關(guān)心的大事。

一、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究的價(jià)值

（一）是積極響應(yīng)國(guó)家深化職業(yè)教育體制改革，創(chuàng)新中高職教育銜接模式，拓展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)途徑的突破點(diǎn)

近年來(lái)，以中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校合作開(kāi)展“3+4”分段培養(yǎng)為代表的職業(yè)教育，成為教育領(lǐng)域?qū)嵤└母飫?chuàng)新和素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn)?；谡n程分段銜接的人才培養(yǎng)方案則是開(kāi)展教育教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，是深化職業(yè)教育體制改革、深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)接的重要舉措，對(duì)其集中精力進(jìn)行研究就是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要突破口。

（二）是強(qiáng)化中職學(xué)校與高等院校深化合作，有效發(fā)揮中職學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色品牌的著力點(diǎn)

推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，最重要的舉措就是要深化校企、校校合作，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系重新定位的過(guò)程中，中職學(xué)校要努力加強(qiáng)與高職學(xué)校、應(yīng)用型本科院校的合作，積極尋求學(xué)生成人成才教育的深度參與，發(fā)揮示范學(xué)校、品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用和資源優(yōu)勢(shì)，以課程為核心來(lái)銜接應(yīng)用型本科院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)方案的基本著力點(diǎn)。

（三）是推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩釋社會(huì)人才匱乏的著眼點(diǎn)

鹽城地區(qū)緊緊把握沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的契機(jī)，重點(diǎn)承擔(dān)江蘇沿海先進(jìn)制造業(yè)基地、清潔能源基地、汽車(chē)生產(chǎn)基地、長(zhǎng)三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)加工基地、產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移北拓承接基地等職能，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量大幅提升，但也將面臨人才匱乏的扼頸之危。因此，中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才是面向鹽城地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，研究基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案更要面向未來(lái)，著眼產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要。

（四）是有效解決學(xué)生成長(zhǎng)成才與人才培養(yǎng)途徑有限而產(chǎn)生矛盾的落腳點(diǎn)

基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案研究就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打通人才成長(zhǎng)通道，有效解決越來(lái)越多的中職學(xué)校學(xué)生對(duì)高層次教育需求這一問(wèn)題?；诖?，鹽生校成立了課題小組，專(zhuān)題跟蹤調(diào)研學(xué)?！?+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)情況，著力鉆研人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂，更加注重中職階段與應(yīng)用型本科階段課程的分段與銜接，形成一套相對(duì)科學(xué)的課程體系，有效優(yōu)化我校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與層次，發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才分段培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)中職教育與高等教育（包括高職、普通高教）的有機(jī)銜接，努力探索通向高層次教育的成長(zhǎng)路徑，全面促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的構(gòu)成內(nèi)容

課題小組對(duì)《“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》進(jìn)行調(diào)研論證并修訂，專(zhuān)注分析課程分段培養(yǎng)與銜接的應(yīng)用型、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)性及可持續(xù)發(fā)展性。

（一）修訂方案的基礎(chǔ)說(shuō)明

方案中，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和市場(chǎng)導(dǎo)向作用，結(jié)合招錄學(xué)生的狀況與特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向、入學(xué)要求與基本學(xué)制、培養(yǎng)分段、評(píng)價(jià)考核轉(zhuǎn)段、課程教學(xué)與內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間分配及進(jìn)度等做了規(guī)定性安排，基本程式是面向招錄學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備四星級(jí)普通高中錄取分?jǐn)?shù)段的應(yīng)屆初中生，在鹽生校完成三年制中職教育后，經(jīng)過(guò)一定的評(píng)估考核和轉(zhuǎn)段程序進(jìn)入應(yīng)用型本科院校——鹽城師范學(xué)院，再繼續(xù)四年高等教育；基本目標(biāo)是以專(zhuān)業(yè)課程為銜接，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，具有專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，掌握必要的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和熟練的操作技能，能夠從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)以及會(huì)計(jì)教學(xué)、科研等方面工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，兼顧了企業(yè)會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、涉農(nóng)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等方向性分化和繼續(xù)接受更高層次教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容安排是人才培養(yǎng)方案的核心，根據(jù)專(zhuān)家研討、訪(fǎng)談座談等形式的調(diào)研工作，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：有60%的用人單位需要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人員，53.3%的單位對(duì)會(huì)計(jì)需要本科學(xué)歷，所以學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)為“3”階段需要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，“4”階段取得本科學(xué)歷；用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程排序?yàn)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)管理》以及《稅法》，所以在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)為“3”階段的課程設(shè)置首先安排考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的3門(mén)課程，即《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》，繼續(xù)在“4”階段的課程設(shè)置安排《財(cái)務(wù)管理》和《稅法》等職業(yè)相關(guān)知識(shí)課程；除此之外，用人單位認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)也很重要，首先是工作責(zé)任心，其次是吃苦耐勞精神，再次是計(jì)算機(jī)操作與溝通能力，所以在“3”階段是基礎(chǔ)培養(yǎng)，“4”階段是繼續(xù)提升。endprint

在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，參考中職學(xué)校、應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，將設(shè)置課程歸納分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程，其中通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課程在“3”階段和“4”階段初期進(jìn)行基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)核心課程在“4”階段初期、中期以必修課開(kāi)設(shè)，而專(zhuān)業(yè)拓展課程在“4”階段中期、后期以選修課開(kāi)設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)方向性分化和接受可持續(xù)教育的方向。

教學(xué)內(nèi)容方面注重標(biāo)準(zhǔn)化和中高職銜接，譬如通識(shí)教育課程中的數(shù)學(xué)——學(xué)科基礎(chǔ)課程中的高等數(shù)學(xué)B1——專(zhuān)業(yè)拓展課程中的高等數(shù)學(xué)B2，都在不同階段發(fā)揮了兩個(gè)方面的作用：第一，能夠給本階段學(xué)習(xí)提供支持；第二能夠?qū)ο码A段或者未來(lái)繼續(xù)深造提供支撐；再如學(xué)科基礎(chǔ)課程中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)核心課程中的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，甚至為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等打下基礎(chǔ)平臺(tái)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容在中職階段要體現(xiàn)出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和技能大賽對(duì)操作技能的訓(xùn)練，本科階段則要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育。最后，課程內(nèi)容的格式需要在目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介以及師生要求等方面做出界定，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

（三）教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備

教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵性因素之一，配備一支數(shù)量、資歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)搭配科學(xué)，專(zhuān)兼結(jié)合，師德高尚的教師隊(duì)伍對(duì)于開(kāi)展“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)也是必不可少的。具體的配備要求：

首先，專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師與在籍學(xué)生之比不低于1：36，研究生學(xué)歷（或碩士以上學(xué)位）5%以上，高級(jí)職稱(chēng)15%以上；獲得會(huì)計(jì)師或與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)職務(wù)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)60%以上；兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師比例10%-40%，其中60%以上具有中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)或高級(jí)工以上職業(yè)資格。

其次，本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師應(yīng)具備財(cái)經(jīng)類(lèi)、商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科及以上學(xué)歷90%以上；3年以上專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)達(dá)到省教育廳公布《江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師非教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)證書(shū)目錄（試行）》文件規(guī)定的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)職稱(chēng)要求，如應(yīng)達(dá)到會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、審計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等。

最后，專(zhuān)兼職教師具有良好的師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力，能夠開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，具有信息化教學(xué)能力，專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師普遍參加“五課”教研工作、教學(xué)改革課題研究、教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，平均每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐不少于2個(gè)月；兼職教師須經(jīng)過(guò)教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并取得合格證書(shū)，每學(xué)期承擔(dān)不少于30學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

（四）人才培養(yǎng)要求與考核評(píng)價(jià)

按照人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的“三掌握二具備”的要求，即（1）掌握政治理論，具備良好的思想品德、社會(huì)公德和會(huì)計(jì)職業(yè)道德；（2）掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)；（3）掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)和基本的計(jì)算機(jī)操作，取得相關(guān)等級(jí)證書(shū)；（4）具備會(huì)計(jì)核算的工作能力，取得助理會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格；（5）具備會(huì)計(jì)行業(yè)的工作態(tài)度，達(dá)到會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)要求。

考核評(píng)價(jià)是開(kāi)展“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。鹽城市教育部門(mén)、鹽城師范學(xué)院和鹽生校共同研討人才培養(yǎng)方案并組織實(shí)施，通過(guò)“3”階段培養(yǎng)達(dá)到相應(yīng)條件才能順利轉(zhuǎn)入“4”階段：（1）語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)課程的成績(jī)必須達(dá)到省統(tǒng)考的要求；（2）專(zhuān)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)達(dá)到取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)水平。專(zhuān)業(yè)核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到鹽城師范學(xué)院劃的分?jǐn)?shù)線(xiàn)；若未達(dá)到分?jǐn)?shù)線(xiàn)但是取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，也認(rèn)為該三門(mén)課程達(dá)到鹽城師范學(xué)院的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)入本科院校的學(xué)習(xí)。（3）信息化處理能力達(dá)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B水平，英語(yǔ)能力達(dá)二級(jí)水平；（4）德育素質(zhì)和其他課程學(xué)業(yè)水平達(dá)項(xiàng)目承辦學(xué)?？己说暮细袼健?/p>

三、基于課程分段銜接的人才培養(yǎng)方案的重要特征

經(jīng)過(guò)多方面的調(diào)研論證，目前最新修訂的《“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》已在一定程度上凸顯出關(guān)鍵特征，即厘清了中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校的分段銜接，把握好人才培養(yǎng)的成才標(biāo)準(zhǔn)和課程銜接；明確了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，進(jìn)而整合了多方面的教育教學(xué)資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色和品牌效應(yīng)；強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念，能夠平衡素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、應(yīng)用技能等，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生成長(zhǎng)成才渠道。

第一，凸顯“分段”與“銜接”特征。人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，基本學(xué)制是“3+4”，就是在中職學(xué)校接受教育三年，完成中職層次的學(xué)習(xí)；在應(yīng)用型本科院校接受教育四年，完成本科層次的學(xué)習(xí)。這一規(guī)定就是對(duì)僅完成九年制義務(wù)教育的初中畢業(yè)生，再安排兩個(gè)階段的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成人與成型、成業(yè)與成才的過(guò)程，凸顯學(xué)生接受教育過(guò)程的“分段”特征。盡管“分段”邊界截然，但“銜接”強(qiáng)調(diào)了“3+4”分段培養(yǎng)區(qū)別于普通高考的成才途徑，通過(guò)“+”表明一貫制的特征，主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過(guò)程銜接三個(gè)方面來(lái)確保。專(zhuān)業(yè)銜接保證了中職與應(yīng)用型本科的學(xué)科或?qū)I(yè)的一致性，包含了專(zhuān)業(yè)設(shè)置銜接、專(zhuān)業(yè)定位銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接等內(nèi)容；課程銜接是人才培養(yǎng)方案的核心，保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性，包括課程體系銜接、核心課程銜接、課程內(nèi)容銜接、教學(xué)資料銜接等內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程銜接是人才培養(yǎng)方案實(shí)施性保證，具體包括人才培養(yǎng)模式銜接、質(zhì)量評(píng)價(jià)考核銜接、教學(xué)管理銜接等內(nèi)容。

第二，凸顯“優(yōu)勢(shì)”與“合作”特征。中職屬于國(guó)家中等職業(yè)教育，應(yīng)用型本科屬于國(guó)家高等教育，中職受理論基礎(chǔ)的局限，學(xué)生掌握常規(guī)技能，側(cè)重于再生性技能培養(yǎng)，應(yīng)用型本科則專(zhuān)業(yè)復(fù)合性強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂理論、會(huì)技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒?，將原理理念轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硪?guī)劃，尤其申報(bào)“3+4”分段培養(yǎng)的中職學(xué)校要求嚴(yán)格，要求學(xué)校為“國(guó)家改革發(fā)展示范性職業(yè)學(xué)?！?，專(zhuān)業(yè)為省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè)或者特色專(zhuān)業(yè)，能夠與應(yīng)用型本科院校開(kāi)展教育教學(xué)的深度融合，又顯現(xiàn)出合作特征。endprint

第三，凸顯“理論”與“技能”特征。中職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校，在辦學(xué)模式上都采用“工學(xué)結(jié)合”，教學(xué)模式都采用“教、學(xué)、做”或者“理實(shí)”一體化，但在辦學(xué)模式和教學(xué)模式的具體實(shí)施方面卻各有側(cè)重。中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識(shí)，所以辦學(xué)、教學(xué)模式傾向于工作過(guò)程化或任務(wù)項(xiàng)目化，理論系統(tǒng)化還在其次；而應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要求具備崗位工作技能、技術(shù)，還需要駕馭策略層面工作的知識(shí)、理論和能力素質(zhì)。

四、人才培養(yǎng)方案的更新與可持續(xù)發(fā)展策略

調(diào)研與修訂人才培養(yǎng)方案成為開(kāi)展“3+4”分段培養(yǎng)人才的重要工作內(nèi)容，不斷調(diào)研和修訂人才培養(yǎng)不間斷、可持續(xù)發(fā)展。目前，人才培養(yǎng)方案修訂更新方法有滾動(dòng)修訂、“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”修訂。

滾動(dòng)修訂方法。嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是“滾動(dòng)計(jì)劃法”，一種定期修訂未來(lái)計(jì)劃的方法。滾動(dòng)修訂人才培養(yǎng)方案，是在一定時(shí)期內(nèi)按照人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況和環(huán)境變化，調(diào)整和修訂未來(lái)的人才培養(yǎng)方案，并逐期向后移動(dòng)，避免問(wèn)題積累造成不良后果。

“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”修訂法，這是對(duì)修訂法形象的比喻，都是通過(guò)校政合作、校企合作、校校合作的途徑大幅度的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，往往需要同時(shí)采用“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”。

滾動(dòng)修訂法與“引進(jìn)來(lái)”、“走出去”修訂法的共通之處都是需要在一定程度調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整更新，不同之處就是滾動(dòng)修訂方法往往在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)或小幅度的調(diào)整更新，“引進(jìn)來(lái)”“走出去”修訂法卻可能因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化比較明顯或長(zhǎng)時(shí)間的滾動(dòng)修訂已經(jīng)不能達(dá)到修訂的效果，而需要在行業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行徹底的人才培養(yǎng)方案修訂，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

五、小結(jié)與思考

中職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案的研究，明確了基于課程銜接的人才培養(yǎng)方案的重要性意義，深度解讀了國(guó)家的教育政策和職業(yè)教育辦學(xué)的方向；在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓研究課題思路，多角度解析了方案中的構(gòu)成內(nèi)容和凸顯的重要特征，著力強(qiáng)調(diào)課程銜接的核心作用；當(dāng)然，也總結(jié)了人才培養(yǎng)方案保持可持續(xù)發(fā)展的修訂更新方法。除此之外，“3+4”分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)銜接不良的研究、課程設(shè)置的教學(xué)時(shí)數(shù)等定量問(wèn)題的實(shí)證、人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)等問(wèn)題思考不夠深入，有待進(jìn)一步開(kāi)展研究。

責(zé)任編輯：許潔

Abstract： This paper analyzes the "3+4 talent training program" for the Accounting undergraduates and explores the application， standardization， scientific nature and sustainable development of the program. It clarifies the importance of the talent training program based on the curriculum cohesion， explains the problems of curriculum segment cohesion， analyzes the contents and highlights the key characteristics of the program from multiple angles， emphasizes the key role of curriculum cohesion， and sums up the revised and updated methods for the sustainable development of talent training program.

Key words： talent training program； "3+4" segment training； curriculum cohesionendprint