中職數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析

徐訓(xùn)鋒

摘要：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是一個新的教師知識研究領(lǐng)域。本文以南通市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師為例，調(diào)查他們的TPACK現(xiàn)狀。調(diào)查表明，南通市中職數(shù)學(xué)教師的TPACK還處于低級水平，不同教齡、不同職稱的教師顯示出不同的TPACK水平。由于教師的TPACK是一個復(fù)雜的整合過程，為有效提高中職數(shù)學(xué)教師的TPACK水平，建議樹立使用TPACK的意識，構(gòu)建教師發(fā)展協(xié)作團隊，面向數(shù)學(xué)學(xué)科，開展學(xué)習(xí)TPACK技術(shù)的多樣化培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：TPACK，整合，職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0064-04

當(dāng)前，現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的整合應(yīng)用已經(jīng)深刻影響和改變了教育的形態(tài)，對教師形成了挑戰(zhàn)。2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》認(rèn)為，“十二五”以來，以“三通兩平臺”為主要標(biāo)志的教育信息化各項工作取得了突破性進(jìn)展。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及，全國教師、校長和教育行政管理者的信息化意識與能力顯著增強。但與此同時，當(dāng)前加快推進(jìn)教育信息化還面臨很多困難和問題，與黨中央、國務(wù)院要求相比，與發(fā)達(dá)國家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，仍存在差距，信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。為促使廣大教師更新信息化教學(xué)理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和整合水平，TPACK框架為我們提供了有力的依據(jù)。本文擬對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的 TPACK 現(xiàn)狀做調(diào)查分析，為提高中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力，深入研究數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實踐中的TPACK提供參考。

一、TPACK的框架界定

2006 年，美國學(xué)者 Mishra 和Koehler 在學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識納入到教師知識框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（ Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱 TPACK ） TPACK 框架，包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識3個核心要素以及由它們兩兩交叉而形成的學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識等4個復(fù)合要素在內(nèi)的7個維度（見圖1）。 TPACK 是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

以南通市中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師為主體，泰州市和揚州市部分中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師、江蘇省第四屆職教數(shù)學(xué)教科研中心組部分成員參與。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”調(diào)查，調(diào)查時間為2017年5月23日至27日。為防止調(diào)查對象擴大化，調(diào)查主要是通過南通職教教科研QQ群、南通職業(yè)教育QQ群、南通市職教數(shù)學(xué)中心組QQ群及南通市內(nèi)各主體中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)組QQ群內(nèi)開展。

（三）問卷設(shè)計

問卷包括被調(diào)查者的基本信息和測試題兩部分，其中測試題包含TPACK的3種核心知識4類復(fù)合知識，合計7個維度共30題。（見表1）

（四）統(tǒng)計方法

調(diào)查問卷中每題都有“很符合、符合、一般、不符合、很不符合”5個選項，其中，很符合記5分，符合記4分，一般記3分，不符合記2分，很不符合記1分。問卷采用自評估的形式，讓教師根據(jù)題干和自身情況，進(jìn)行 5 級程度的選擇，分值越高表示教師對該題目的傾向性越高?！皢柧硇恰闭{(diào)查系統(tǒng)收到教師提交問卷162份，有效答卷155份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）基本信息描述

155位教師中，以年齡在30—50歲、教齡在10—30年、學(xué)歷為本科、職稱為中學(xué)高級教師為主體（見表2），這類對象是目前南通市中職數(shù)學(xué)教師的中堅力量。

（二）各維度水平描述

TPACK量表中7個維度具體得分見表3，它們反映了TPACK各維度的水平。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，南通中職數(shù)學(xué)教師與教學(xué)相關(guān)的知識水平較高，說明他們比較重視課堂教學(xué)研究，適合于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。與技術(shù)相關(guān)的知識水平普遍低于不含技術(shù)的知識水平，說明南通市中職數(shù)學(xué)教師對于運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還不熟悉，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還處于低級水平。

（三）差異分析

由于87.74%的教師是本科學(xué)歷，因此，這里學(xué)歷不作為差異分析的因素。由于南通市中職數(shù)學(xué)教師基本來源于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，年齡與教齡基本一致，因此，選擇教齡進(jìn)行差異分析。為使問題相對簡單，教齡分為20年以內(nèi)和20年以上兩類，職稱分為中學(xué)一級及以下和中學(xué)高級及以上兩類。

1. TPACK教齡差異

不同教齡的教師其TPACK水平具有明顯差異。年輕教師（教齡20年以內(nèi)的） PK、CK、PCK得分低于老教師（教齡20年以上的） ，而TK、TPK、TCK、TPACK則明顯高于老教師（見表4）。

分析可知，一部分年輕教師對學(xué)科知識，特別是學(xué)科教學(xué)知識不太重視，他們的教育學(xué)、心理學(xué)知識又相對欠缺，因此他們的 PK、CK、PCK得分低于老教師。同時，年輕教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)技術(shù)的能力較強，平時喜歡使用計算機進(jìn)行教學(xué)；而教齡長的教師，因為年齡的原因，在實際工作中較少運用信息技術(shù)，有的教師甚至明確表示自己對新技術(shù)有抵觸情緒，認(rèn)為自己已有的技術(shù)知識足以滿足中職數(shù)學(xué)的教學(xué)需要，因此，年輕教師的TK、TPK、TCK、TPACK得分高于老教師。

應(yīng)當(dāng)特別指出的是，由表4 可見，老教師的TK得分不僅低于年輕教師，而且標(biāo)準(zhǔn)差較大。這除了上述分析的原因之外，主要由于大多數(shù)技術(shù)工具的設(shè)計開發(fā)不是基于教育教學(xué)的目的，并且技術(shù)工具的更新速度與頻率對于老教師緊跟這些新技術(shù)并能夠?qū)⑦@些技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)產(chǎn)生了很大的壓力。

2. TPACK職稱差異endprint

不同職稱的教師其TPACK水平具有明顯差異。一級教師 的PK、CK、PCK和TPACK得分低于高級教師 ，而TK、TPK、TCK、則普遍高于高級教師（見表5）。值得注意的是，高級教師的TPACK得分高于一級教師的得分。

分析可知，高級教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且能根據(jù)具體的教學(xué)情境，在課堂中的師生交互過程分享自己的經(jīng)驗。他們有較長的利用計算機輔助教學(xué)的實踐，熟悉技術(shù)教學(xué)環(huán)境，能夠比較恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的技術(shù)支持自己的教學(xué)，從而能夠較好地整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容及教學(xué)法知識。而一級教師雖然對信息技術(shù)比較了解，由于具體的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，他們的技術(shù)知識與運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法相對獨立，TK 在他們的課堂教學(xué)中更多是用于知識表征、資源的搜索和應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)學(xué)習(xí)活動，對于應(yīng)用信息技術(shù)加強師生溝通以及反思技術(shù)的應(yīng)用等有欠缺?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入，特別是在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，迫使教育者思考核心的教學(xué)法問題，促使教師突出或揭示學(xué)科內(nèi)容中原來隱藏的方面。比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，如何將學(xué)生與學(xué)科知識聯(lián)系在一起，以及如何將學(xué)生和其他學(xué)生也聯(lián)系在一起。在這一點上，高級教師有優(yōu)勢。這也正是整合技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的要求，同時說明，不是基本的3種核心知識得分高了，4種復(fù)合知識的得分就自然會高，教師的TPACK，不是單一的幾個維度的得分水平之和，而是一個復(fù)雜的整合過程。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：南通市中職數(shù)學(xué)教師的TPACK還處于低級水平，不同教齡、不同職稱的教師顯示出不同的TPACK水平。為了有效提高中職數(shù)學(xué)教師的TPACK水平，我們提出以下建議。

（一）樹立使用TPACK的意識

中職數(shù)學(xué)教師要樹立使用TPACK的意識，在當(dāng)下樹立這一意識顯得尤其重要。

（二）構(gòu)建教師發(fā)展協(xié)作團隊

與省教育行政部門推動的名師工作室建設(shè)相契合，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師發(fā)展協(xié)作團隊，探究如何從新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。專家型教師和新手型教師通過共同分析具體教學(xué)問題、共同分享教學(xué)資源、觀摩與探討現(xiàn)場教學(xué)，進(jìn)一步督促教師自身反省，構(gòu)建TPACK 知識結(jié)構(gòu)的有效應(yīng)用模式。

（三）面向數(shù)學(xué)學(xué)科，開展學(xué)習(xí)TPACK技術(shù)的多樣化培訓(xùn)

首先需要有恰當(dāng)?shù)摹⒂袛?shù)學(xué)學(xué)科特點的學(xué)科工具平臺。數(shù)學(xué)研究中的數(shù)學(xué)活動是為了探索未知的事實和規(guī)律，要的是創(chuàng)新。工程技術(shù)中的數(shù)學(xué)活動是為了得到實用的數(shù)據(jù)和方案，要的是結(jié)果。教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動則是為了說明思想概念、闡述道理方法、指導(dǎo)操作訓(xùn)練 。基于此，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破口在于有適當(dāng)?shù)摹⑸钊雽W(xué)科的、能表現(xiàn)學(xué)科活動特點的信息技術(shù)工具。如動態(tài)幾何軟件系列中的超級畫板、幾何畫板、美國的Geo Gebra 等都是面向?qū)W科、深入學(xué)科的信息技術(shù)平臺。然而像3DMAX是集造型、渲染和動畫制作于一身的三維制作軟件，功能強大，但卻不一定適合立體幾何的教學(xué)，教師若是基于此發(fā)展立體幾何教學(xué)的TPACK就走上了歧途。

其次，針對不同教齡、不同職稱的中職數(shù)學(xué)教師，開發(fā)基于情境的學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)習(xí)TPACK技術(shù)的多樣化培訓(xùn)，提升教師 TPACK 知識結(jié)構(gòu)，提高教師的TPACK技術(shù)水平。對于教齡較長、職稱高的教師，可以采用“案例分析法”，對他們進(jìn)行TPACK 策略性知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。分析全國、全省信息化教學(xué)大賽獲獎案例，將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，分析、討論案例成功的原因，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題。通過對不同案例的深入剖析，幫助教師理解在不同的教學(xué)情境下TPACK 策略性知識，不斷豐富整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗，提高教師的TPACK 策略水平。

責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： The Technological Pedagogical and Content Knowledge （TPACK） is a new field of teacher knowledge research. This paper takes the mathematics teachers in secondary vocational schools in Nantong as an example to investigate their current TPACK. The survey shows that the TPACK of secondary vocational mathematics teachers in Nantong is still at a low level， and the teachers with different teaching years and different titles show different levels of the TPACK. Because the teachers' TPACK is a complex integration process， in order to effectively improve the TPACK level of secondary vocational mathematics teachers， it is suggested to set up the consciousness of using the TPACK to construct the teacher development cooperation team and to face the mathematics discipline to carry out diversified training to learn the TPACK.

Key words： TPACK； integration； vocational educationendprint