高校輔導(dǎo)員工作“課程化”構(gòu)建

李藺+許培栓

【摘要】高校輔導(dǎo)員工作課程化，就是將輔導(dǎo)員工作內(nèi)容通過(guò)課程教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育、服務(wù)和管理。旨在改變輔導(dǎo)員工作碎片化、零散化的現(xiàn)狀，使其更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。在課程構(gòu)建過(guò)程中，須樹立科學(xué)的課程理念，確立合理的課程目標(biāo)和內(nèi)容，明確課程定位以及凸出獨(dú)有的課程特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員工作 課程化 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0004-02

2017年9月21日，教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部43號(hào)令）中明確指出，高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校要把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。以課程化模式開展輔導(dǎo)員工作是專業(yè)化、職業(yè)化的體現(xiàn)，是教師身份的體現(xiàn)。

一、高校輔導(dǎo)員工作課程化的內(nèi)涵

高校輔導(dǎo)員工作課程化，就是用課程教學(xué)的思維詮釋其工作性質(zhì)，用課程的形式規(guī)劃其工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范其工作行為，用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)其工作效果，把輔導(dǎo)員的日常教育轉(zhuǎn)變成“課程”的形式，通過(guò)“上課”的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育、管理，最終成長(zhǎng)為一種固化的工作模式。其目的在于改變輔導(dǎo)員工作碎片化、零散化的現(xiàn)狀，使其系統(tǒng)化、科學(xué)化，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的有效性和實(shí)效性。

二、高校輔導(dǎo)員工作課程化的現(xiàn)實(shí)意義

（一）為學(xué)生提供全面系統(tǒng)深入的教育引導(dǎo)與管理服務(wù)

在日常思想政治教育中，輔導(dǎo)員缺少一個(gè)面向所管學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的教育、服務(wù)的平臺(tái)，無(wú)論是事務(wù)性工作還是發(fā)展性工作，在面向個(gè)體開展時(shí)都較為繁瑣、隨意、耗時(shí)、費(fèi)勁。課程化模式要求輔導(dǎo)員把教育實(shí)踐或活動(dòng)整體轉(zhuǎn)變成一門課程，并按照課程實(shí)施的要求和規(guī)律加以建設(shè)，從而確保學(xué)生接受輔導(dǎo)員全面、系統(tǒng)、完整的教育。這樣既照顧了教育的廣度即輔導(dǎo)員所帶的全體學(xué)生，又顧及了教育的深度即問(wèn)題解決的科學(xué)性，真正發(fā)揮輔導(dǎo)員“輔”和“導(dǎo)”的作用，增強(qiáng)了教育的效果。

（二）促進(jìn)高校思想政治教育工作體系化、規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展

輔導(dǎo)員工作課程化，可以使日常思想政治教育工作更加規(guī)范化、有序化、體系化，使輔導(dǎo)員的育人工作更富于理性、科學(xué)性和實(shí)效性；可以助力輔導(dǎo)員及時(shí)了解和掌握學(xué)生的第一手資料，知曉學(xué)生的動(dòng)態(tài)，避免工作零碎化。同時(shí)，一定程度上改善輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近彼此的距離，使輔導(dǎo)員的工作切實(shí)惠及全體學(xué)生，避免了輔導(dǎo)員對(duì)“重點(diǎn)”學(xué)生的“個(gè)別”照顧，使學(xué)生體會(huì)到輔導(dǎo)員的“存在”以及對(duì)于其自身的關(guān)愛和幫助，提高輔導(dǎo)員管理服務(wù)工作的效率和效能。

（三）促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化成長(zhǎng)

教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)指出：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的定律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊敬，如果一個(gè)職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。”從職業(yè)發(fā)展角度考察，輔導(dǎo)員工作職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專家化的基礎(chǔ)，而課程化是職業(yè)化、專業(yè)化的體現(xiàn)；是強(qiáng)化教師身份、獲得職業(yè)聲望和專業(yè)地位的重要途徑；是輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的依據(jù)和平臺(tái)；是輔導(dǎo)員安心做好本職工作的前提條件；也有利于提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力。因此，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展呼吁輔導(dǎo)員工作課程化。

三、高校輔導(dǎo)員工作課程化的構(gòu)建

（一）課程理念

愛因斯坦說(shuō)：“知識(shí)是死的，而學(xué)校卻要為活人服務(wù)?！彼J(rèn)為學(xué)校的目的始終應(yīng)當(dāng)是：“青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！币虼耍覀兊慕逃紫仁桥囵B(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)“某種人”。在現(xiàn)代思想政治教育中，以人為本是最根本的價(jià)值原則，是思想政治教育的本質(zhì)要求。 因此，在輔導(dǎo)員工作課程建設(shè)過(guò)程中，其基本的理念須以人為本，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)關(guān)懷學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，才能真正發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)性，踐行思想政治教育以人為本的本質(zhì)要求，充分體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)是一個(gè)具有高度人文關(guān)懷的大學(xué)。在這種“人本位”的工作理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)是志存高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的有用之才。

（二）課程目標(biāo)

輔導(dǎo)員工作課程的目標(biāo)主要分為社會(huì)主體目標(biāo)和個(gè)人主體目標(biāo)。

1.社會(huì)主體目標(biāo)主要包括國(guó)家目標(biāo)、用人單位目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的安全、穩(wěn)定和繁榮昌盛，所以輔導(dǎo)員工作課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人；社會(huì)用人單位目標(biāo)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬厚的知識(shí)面、較強(qiáng)的適應(yīng)和動(dòng)手能力，具有創(chuàng)新進(jìn)取的精神，交流合作意識(shí)和責(zé)任感強(qiáng)的開拓型人才；學(xué)科發(fā)展目標(biāo)是思想政治教育學(xué)科知識(shí)體系能得以傳承、積累、創(chuàng)新并完善發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科的價(jià)值最大化。

2.個(gè)人主體目標(biāo)分為輔導(dǎo)員個(gè)人主體和學(xué)生個(gè)人主體。輔導(dǎo)員個(gè)人主體目標(biāo)主要是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，包括教育管理能力、相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究能力等，以便實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化、專家化發(fā)展。學(xué)生個(gè)人主體目標(biāo)分為低層次和高層次兩類。低層次目標(biāo)是滿足學(xué)生就業(yè)和謀生的需要。高層次目標(biāo)是滿足學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。所以，輔導(dǎo)員工作課程應(yīng)該確立以動(dòng)態(tài)、發(fā)展為特點(diǎn)的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教育的全面性、基礎(chǔ)性和終身性，注重學(xué)生技能、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程定位

被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒認(rèn)為，“課程”是學(xué)校為了達(dá)到教育的目的而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容?！按髮W(xué)課程”是學(xué)校按照高等教育的目的所建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，使學(xué)生獲得知識(shí)，參與活動(dòng)，豐富經(jīng)驗(yàn)?？梢哉J(rèn)為學(xué)生參與的“大學(xué)課程”是知識(shí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的合體，大學(xué)中所有正式的、非正式的、顯性的、隱性的課程形式都應(yīng)該包含在這一教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員開展的育人工作也不例外。輔導(dǎo)員工作“課程化”內(nèi)容屬非正式課程，屬于“院本或“班本”課程，是第一課堂正式教學(xué)之外的部分，有別于全校范圍的正式授課?！胺钦健币恢笀?chǎng)所，可以是教室，也可以是其他校內(nèi)外空間；二指形式，可以是知識(shí)講授、現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以是其它創(chuàng)新形式；三指內(nèi)容，思想政治教育、心理健康、校園生活、成長(zhǎng)體驗(yàn)等，所有專業(yè)知識(shí)以外的部分都在其列。輔導(dǎo)員工作課程化內(nèi)容完全可以定位于以非正式課程形式構(gòu)筑高校育人體系的不可或缺的重要組成部分，是實(shí)施通識(shí)教育的“外圍課程”或是通識(shí)正式課的補(bǔ)充。endprint

（四）課程內(nèi)容

根據(jù)《高校學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員工作涉及的內(nèi)容分為以下9類：思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)、心理健康教育和咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究，課程教學(xué)具體應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容目前還沒(méi)有明確的指導(dǎo)性教學(xué)大綱和教材。高校必須組織專家學(xué)者，依據(jù)黨的有關(guān)綱領(lǐng)政策，如《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（ 中發(fā)[2004]16號(hào)） 、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（ 教社政[2005]2 號(hào)） 、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（ 教育部令[2017]43 號(hào)） 、《高校學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，銜接大學(xué)生自接受教育以來(lái)所經(jīng)歷的系統(tǒng)德育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，參考國(guó)外大學(xué)生教育管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)際，出臺(tái)高質(zhì)量的輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)性綱要、教材、教案，從而為高校開展輔導(dǎo)員工作課程化提供指導(dǎo)。

有高校嘗試將輔導(dǎo)員的以上幾類工作按照基礎(chǔ)指導(dǎo)課、專項(xiàng)指導(dǎo)課、特色創(chuàng)新課等模塊整合，每一模塊設(shè)若干單元，每一單元再設(shè)置若干子課程，對(duì)每一子課程都規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)學(xué)時(shí)和教分，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外課程的有機(jī)結(jié)合，值得借鑒。

（五）課程特點(diǎn)

1.思想性。輔導(dǎo)員的工作就是解決大學(xué)生的思想問(wèn)題，其課程內(nèi)容必須具有思想性，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)引領(lǐng)和產(chǎn)生導(dǎo)向作用，這是思想政治教育目的性、意識(shí)形態(tài)性的體現(xiàn)，是思想政治教育基本功能的體現(xiàn)，是其他任何教育都無(wú)法替代的。在教學(xué)過(guò)程中，要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教育引導(dǎo)學(xué)生盡可能達(dá)成政治共識(shí) 、思想一致、行為統(tǒng)一，進(jìn)而發(fā)揮政治穩(wěn)定作用。

2.針對(duì)性。思想政治教育必須解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以解決學(xué)生問(wèn)題和成長(zhǎng)需要為靶向，針對(duì)學(xué)生在不同年級(jí)、不同階段、不同范疇出現(xiàn)的問(wèn)題和訴求，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同專題和模塊，采取不同的教學(xué)方法和手段，處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性，切實(shí)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。

3.系統(tǒng)性。輔導(dǎo)員工作課程在整體上應(yīng)該具體系統(tǒng)性和完整性，而不是零散內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。比如，從空間角度看，主要涉及其思想形態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)、心理健康、人際關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的橫向組合；從時(shí)間角度看，主要涉及大一適應(yīng)性、大二專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、大三綜合素質(zhì)能力提升、大四求職考研等問(wèn)題。課程內(nèi)容應(yīng)該包括空間橫向的組織和時(shí)間縱向的序列，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)該連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度順序，從近到遠(yuǎn)，從淺到深，由簡(jiǎn)到繁，并根據(jù)具體情況進(jìn)行合理的調(diào)整。

4.生成性。輔導(dǎo)員工作課程具有生成性，這是由輔導(dǎo)員工作課程實(shí)施的過(guò)程取向所決定的。學(xué)校會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作課程進(jìn)行整體規(guī)劃，每一個(gè)主題教育（每一個(gè)活動(dòng)）開始之前都有對(duì)課程（活動(dòng)）教學(xué)的周密設(shè)計(jì)，這是輔導(dǎo)員工作課程計(jì)劃性的一面。同時(shí)，每一個(gè)主題教育（每一個(gè)活動(dòng)）都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配。因此，隨著教學(xué)（活動(dòng)）的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟不斷生成和加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是輔導(dǎo)員工作課程生成性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。對(duì)輔導(dǎo)員工作課程整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有效性。

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