平等對(duì)話——數(shù)學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景

曹育紅

【摘要】新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】平等對(duì)話 全方位服務(wù) 多渠道開展

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0145-01

著名教育家葉瀾教授曾言：教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。這里的“對(duì)話”不同于以往的“滿堂灌”和“滿堂問”，它應(yīng)是師生間、生生間通過言談和傾聽進(jìn)行的多向溝通，共同學(xué)習(xí)的方式。通過平等對(duì)話，師生間的心更貼近了；學(xué)生的思維碰撞、心智得到開啟；學(xué)生的個(gè)性得以彰顯……于是平等、互動(dòng)、充滿激情的對(duì)話成了數(shù)學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景。

一、全方位服務(wù)平等對(duì)話

1.以生為本，民主和諧，為平等對(duì)話營(yíng)造環(huán)境。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生的變化令人歡欣鼓舞，但教學(xué)中教師霸占話語權(quán)的現(xiàn)象依然普遍存在，這樣的課堂剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間和空間，他們無奈、被動(dòng)的接受著，其效果可想而知。陶行知說過：真教育是心心相印的活動(dòng)，老師必須樹立“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，與學(xué)生建立平等的合作關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)“平等對(duì)話”環(huán)境，放手讓學(xué)生去交流，教師只在必須的時(shí)候給與點(diǎn)撥提升，幫助學(xué)生撥云見日，走出迷霧，又或是引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入。這樣的課堂充溢著生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂。

2.前置學(xué)習(xí)，有備而來，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)條件。

課堂是屬于每一個(gè)孩子的，應(yīng)該為每個(gè)孩子提供相對(duì)均衡的對(duì)話機(jī)會(huì)。而實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)問題下去，舉手的寥寥無幾，對(duì)話成了老師和幾個(gè)優(yōu)等生尊享的特權(quán)，有時(shí)對(duì)話會(huì)停留在一個(gè)層面無法深入，最后只能由老師越俎代庖，這樣的對(duì)話顯然缺乏了廣度和深度，效果不理想。其主要原因是學(xué)生之間的差異使然，而課堂的時(shí)間是有限的，往往等不到那部分后進(jìn)的孩子找到答案就開始交流了，他們失去了對(duì)話的機(jī)會(huì)，逐漸成為“聽客”。要解決這個(gè)問題，我們就應(yīng)該重視學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)老師設(shè)計(jì)的研究問題進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。有了前置學(xué)習(xí)，課上，每個(gè)孩子都有話可說，那些后進(jìn)學(xué)生也有了說的準(zhǔn)備，他們也怯懦地舉起了手，好同學(xué)因?yàn)橛辛饲爸玫乃伎迹季S也更深入了，課堂對(duì)話就能更深刻更廣泛了。

3.重組教材，科學(xué)有效，為平等對(duì)話提供時(shí)間。

教學(xué)中老師們常常為了趕進(jìn)度，一個(gè)人霸占著發(fā)言權(quán)，致學(xué)生于不顧，這些老師們成了教材忠實(shí)的“搬運(yùn)工”，他們總想著要不折不扣地把教材上的內(nèi)容搬運(yùn)給學(xué)生。新課標(biāo)指出：新教材只是給教師教學(xué)提供大致的思路和線索，以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)生要掌握哪些能力，很多地方還需要我們老師去靈活地運(yùn)用它、挖掘它。因此，我們應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，由教材的“搬運(yùn)工”向教材的“決策者和創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，合理重組教材內(nèi)容、精心選擇練習(xí)題，使教學(xué)過程更流暢，更緊湊，更有效，把時(shí)間留于更有價(jià)值的生生、師生對(duì)話。

二、多渠道開展平等對(duì)話

有關(guān)專家分析，在未來的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、師生和生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。因此，我們的對(duì)話也應(yīng)從不同的渠道開展，從而更有效地發(fā)展學(xué)生。

1.與教材的“對(duì)話”

教師要教會(huì)學(xué)生閱讀教材，學(xué)會(huì)與“教材”對(duì)話，把接受前人智慧的過程當(dāng)成對(duì)話的過程，學(xué)會(huì)思考認(rèn)知性概念的形成的原因，弄清它的來龍去脈，當(dāng)讀書變成一種對(duì)話，學(xué)習(xí)就變得“活”起來。在教學(xué) “用字母表示數(shù)”一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。本課中，乘法的簡(jiǎn)寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以老師在教學(xué)中會(huì)通過大量的練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的掌握，我在教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)沒有把教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)寫作為唯一的目標(biāo)，還把的目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。我先讓學(xué)生閱讀書上有關(guān)簡(jiǎn)寫方法的那段文字，等他們都舉手示意讀懂后，出示“想想做做1”，讓他們嘗試完成，接著，全班核對(duì)，讓孩子們開展對(duì)話，在相互質(zhì)疑、糾錯(cuò)中，他們的理解漸漸變得清晰，這時(shí)，我再次要求閱讀教材，他們豁然開朗。

2.與他人的“對(duì)話”

與他人對(duì)話包括師生對(duì)話和生生對(duì)話。有了前置作業(yè)的鋪墊，學(xué)生個(gè)個(gè)有備而來，課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話情境，大膽的把對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)話中激發(fā)思維的火花，生生對(duì)話，既可使學(xué)生從多角度看問題，也可通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，學(xué)會(huì)從他人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，修正自身。老師需要做的就是積極的旁觀，積極地看、積極地聽。在出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行調(diào)整；在學(xué)生思維還未達(dá)到應(yīng)有高度就停滯不前時(shí)，通過師生對(duì)話給予點(diǎn)撥提升，把學(xué)生思維引向更深處；在積極旁聽中了解學(xué)生遇到的各種困難，思考下一步教學(xué)的策略。在這樣的課堂中，師生互教互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)。

3.同自身的“對(duì)話”

同自身“對(duì)話”即學(xué)會(huì)“反思”，善于反思的人，能及時(shí)地把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，是知識(shí)內(nèi)化的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生與自身對(duì)話，逐步培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)。自身對(duì)話可以是與自身所學(xué)知識(shí)的對(duì)話，還可以是與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感等方面的對(duì)話。比如：老師可這樣引導(dǎo)學(xué)生，我產(chǎn)生的問題是什么？我的新發(fā)現(xiàn)是什么？在學(xué)習(xí)過程中，我開始有怎樣的困惑，后來怎么解決的？我覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣……當(dāng)學(xué)生在教師教學(xué)潛移默化的影響下，學(xué)會(huì)捫心自問，學(xué)會(huì)修正自我，他就擁有了一份終身受益的寶貴財(cái)富。

總之，新理念下的數(shù)學(xué)課堂，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)心中有學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧的“對(duì)話場(chǎng)”，引領(lǐng)學(xué)生盡情對(duì)話，暢游在新課程那翠色欲滴的綠洲，從而使學(xué)生的思維琴弦彈奏出創(chuàng)新的音符，讓學(xué)生的心靈譜寫出動(dòng)人的華章。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠.《新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)新變化》[M].南京大學(xué)出版社.2012.4，第一版endprint