財務(wù)管理案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究

王書賢+韓文倩

【摘 要】隨著教學(xué)方法的不斷改革，原有的財務(wù)管理案例教學(xué)法囿于其自身的一些缺點(diǎn)，已經(jīng)不能很好的適應(yīng)目前的課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，有效地解決了案例教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提高了學(xué)生課堂的參與度與學(xué)習(xí)的積極性。論文從翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課上討論環(huán)節(jié)、課后指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計，在實(shí)踐應(yīng)用中獲得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；四川長虹

一、財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。[1]國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事。財務(wù)管理案例教學(xué)法在很多高校都是教師推崇的方法，但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、案例資料不適用教學(xué)要求。目前市場上關(guān)于財務(wù)管理案例的教材不少，但是內(nèi)容大同小異，在實(shí)際應(yīng)用過程中學(xué)生對于教材中的案例資料不熟悉，很難進(jìn)行案例討論；而高校財務(wù)管理教師大部分來自于高校畢業(yè)生，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不是很充足，自己編寫適用本校學(xué)生的教材的能力不足。這些實(shí)際的困難都阻礙了案例教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施。

2、學(xué)生課堂參與積極性不高。由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不是很充分，對案例資料不是很熟悉，往往在課堂討論時不能形成自己的觀點(diǎn)。對案例分析停留在表面現(xiàn)象，不能很好地結(jié)合理論知識與案例基本內(nèi)容，分析問題比較片面。長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于案例分析的開展。

3、教師組織案例教學(xué)水平參差不齊。實(shí)施案例教學(xué)看似比較簡單，但是需要教師具備良好的組織能力和課堂駕馭能力。[2]但是目前高校教師水平差異較大，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地了解企業(yè)真實(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這對案例的分析與總結(jié)都會產(chǎn)生不利的影響，降低案例教學(xué)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂用于財務(wù)管理案例教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了廣大師生的認(rèn)可，但是并不見得所有的課程都適應(yīng)于這種教學(xué)方法，教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，合理選擇是否采用這一新型教學(xué)方法。而財務(wù)管理案例課程本身屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、加強(qiáng)學(xué)生對案例資料的理解。傳統(tǒng)財務(wù)管理案例教學(xué)雖然也提前將案例資料下發(fā)給學(xué)生，但是學(xué)生自學(xué)的程度及效果根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同會有很大的差異，往往有一部分學(xué)生不能很好地理解案例資料的中心內(nèi)容。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師提前將相關(guān)資料通過視頻傳達(dá)給學(xué)生，在視頻中對案例的背景、涉及的專業(yè)知識進(jìn)行初步講解，有利于學(xué)生加強(qiáng)對案例資料的認(rèn)識，便于進(jìn)行課堂的討論。

2、節(jié)省課堂時間，充分進(jìn)行課堂討論。傳統(tǒng)財務(wù)管理案例教學(xué)課堂教師需要對案例的內(nèi)容、背景等相關(guān)資料進(jìn)行介紹，占用了一定的課堂時間，而作為案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——課堂討論就無法完整地展開。實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)已到下課時間但是討論還沒有結(jié)束的情況，長此以往，也會打擊學(xué)生討論的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師提前錄制的視頻，將識記部分的內(nèi)容在課前傳遞給學(xué)生，可以大大節(jié)約課堂的時間，將更多的時間分配給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計思路及操作方法

1、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先需要任課老師將講授的內(nèi)容錄制成視頻放到學(xué)校教學(xué)平臺，以便于學(xué)生提前了解相關(guān)內(nèi)容。視頻內(nèi)容包括案例資料、案例背景、案例所涉及的理論知識以及針對案例資料提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生查找相關(guān)資料的動力，并且作為下一次討論課討論的主要內(nèi)容。比如，在四川長虹應(yīng)收賬款管理案例分析這一部分，可以設(shè)計的問題包括：

設(shè)計的問題不能囿于固定的答案，要能夠激發(fā)學(xué)生的思考，便于學(xué)生思想的碰撞，形成有效的討論。其次，做好學(xué)生分組討論的準(zhǔn)備。在學(xué)生分組這個問題上，目前有些老師隨機(jī)讓學(xué)生根據(jù)自己的需求分組，這不利于后期的討論。學(xué)生自己分組往往找自己的舍友等其他熟悉的同學(xué)，在以后學(xué)習(xí)過程中普遍會出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。因此任課老師必須根據(jù)討論的需要合理劃分小組。一般小組成員為5- 6人比較合適，人員組成必須涵蓋優(yōu)良差的學(xué)生。任課老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名，按S型進(jìn)行分組，這樣在以后課堂討論時優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動成績差的學(xué)生，形成互幫互助的環(huán)形學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2、課上討論環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。Zaid Ali Msagoft指出，翻轉(zhuǎn)課堂對于教師而言，最大的挑戰(zhàn)既不在于如何制作視頻，也不在于進(jìn)行間接、有效的“在線”交流，而是與學(xué)生如何開展直接的、面對面的課堂學(xué)習(xí)。[3]因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是教師如何組織行之有效的課堂討論。課堂討論可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）組內(nèi)討論。學(xué)術(shù)根據(jù)課前教師錄制的視頻提前查閱相關(guān)資料之后，每個人都形成了自己的觀點(diǎn)。在課堂上小組內(nèi)部成員可以自由發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，對意見不統(tǒng)一的內(nèi)容在討論過程中逐步達(dá)成一致意見，形成小組意見。這一環(huán)節(jié)時間控制在20分鐘。教師在此過程中可以分別到各組中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生討論的程度，記錄學(xué)生討論過程中存在的問題。（2）各小組上臺展示。小組內(nèi)部討論結(jié)束之后，各小組派出一名代表上臺表述本組的觀點(diǎn)。對于識記部分的內(nèi)容第一小組解釋無誤后其他組的同學(xué)可以不用重復(fù)；對于意見不一致的問題各小組充分表述自己的觀點(diǎn)。與此同時教師進(jìn)行記錄。時間大約50分鐘。（3）教師總結(jié)。經(jīng)過討論之后各組同學(xué)的觀點(diǎn)比較明朗，教師對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、完善、梳理，形成比較系統(tǒng)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生對于該知識點(diǎn)的整體認(rèn)識。時間10分鐘。（4）考核評分。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行客觀的考核。課堂討論的打分由三部分組成：組長對小組成員打分；各小組給其他組打分；教師對每個組打分。具體權(quán)重安排參考如下：endprint

考核評分一定要本著公平公正的原則，否則會極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、課后指導(dǎo)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個重要的環(huán)節(jié)就是課后對學(xué)生的指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，師生之間的交流也變得越來越容易。通過建立課程QQ群、微信群、學(xué)校BB教學(xué)平臺等手段對學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行解答。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生案例實(shí)驗(yàn)報告的書寫。實(shí)驗(yàn)報告分word版和PPT版兩種形式。通過word版實(shí)驗(yàn)報告，既可以提高學(xué)生對問題的歸納總結(jié)的能力，又能提高學(xué)生論文的書寫能力。而PPT版實(shí)驗(yàn)報告，由小組每學(xué)期集中兩到三次進(jìn)行展示。實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量也是平時成績考核的一個重要方面。

四、實(shí)踐教學(xué)效果分析

筆者從2014年開始擔(dān)任《財務(wù)管理案例分析》的授課任務(wù)，一直堅(jiān)持采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在三年的試驗(yàn)過程中，充分感受到了學(xué)生的變化。

1、學(xué)習(xí)積極性明顯提高。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有72.8%的同學(xué)課前預(yù)習(xí)時間在30分鐘以上，15.6%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在20分鐘左右，10.39%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在10分鐘左右，沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生比例僅占1.21%。而在課堂討論參與情況這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為參與很好的高達(dá)85.6%，較好的10.2%，一般的4.2%，沒有參與的0%。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)生對于這一教學(xué)方面反映非常的積極，較之以前的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)主動性明顯提高。通過課堂參與討論，學(xué)生也能感受到課堂的活力，對目前存在的課上玩手機(jī)等不良行為有很高的抵制作用。

2、分析問題能力、邏輯思維能力提高。翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生在課堂上極大的主動權(quán)，學(xué)生變成了課堂的主體，教師起輔助、統(tǒng)籌作用。學(xué)生通過課堂的討論與課后實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有系統(tǒng)的理解，并且能夠提高解決實(shí)際問題的能力。在筆者一學(xué)期的講授過程中，能夠明顯感受到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告撰寫方面的進(jìn)步。學(xué)生在前幾次實(shí)驗(yàn)報告中往往對實(shí)驗(yàn)報告的主體內(nèi)容把握不準(zhǔn)，在書寫方面邏輯思維比較混亂，也有個別小組通過網(wǎng)上搜索等方式抄襲的現(xiàn)象。但是經(jīng)過幾次課堂討論及實(shí)驗(yàn)報告之后，學(xué)生書寫能力明顯有所提高，自己的心得體會多了，自己的語言描述也多了，這都得益于學(xué)生在整個授課環(huán)節(jié)中的參與。

3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識增強(qiáng)。過去的課堂教學(xué)往往側(cè)重于學(xué)生個人的單打獨(dú)斗，老師布置的作業(yè)也主要是以學(xué)生個人提交作業(yè)的形式為主。但通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課堂討論、書寫實(shí)驗(yàn)報告、制作PPT等這些工作都離不開他們之間的合作。通過團(tuán)隊(duì)之間的合作，既可以提高學(xué)生的組織能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加深對理論知識的理解。調(diào)查結(jié)果顯示，有92.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效果很好，5.1%的學(xué)生認(rèn)為效果較好，只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，沒有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效果不好。這也充分說明了學(xué)生對于這種授課方式的認(rèn)可。

（青島濱海學(xué)院商學(xué)院， 山東 青島 266555）

參考文獻(xiàn)：

[1]袁智慧.本科財務(wù)管理課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考[J].中國管理信息化，2016，（11）：234-237.

[2]曹容寧.財務(wù)管理案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，（1）：99-104.

[3]楊萍，王閩，張淑英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《財務(wù)管理》課程教學(xué)設(shè)計[J].價值工程，2016，（10）：252-253.

作者簡介：

王書賢（1981—），女，山東即墨人，碩士，講師，主要研究方向：財務(wù)管理價值管理。韓文倩（1987—），女，山東濰坊人，碩士，講師，主要研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。endprint