試論小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理

胡榮裕

摘 要：在九年義務(wù)教育中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中重要的組成部分，小學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)該以管理為基礎(chǔ)。小學(xué)管理中，管理的質(zhì)量以及效率取決于管理的深度、精度以及密度。所以，為了能夠科學(xué)地管理學(xué)校，需要從這三個(gè)方面入手，提高整個(gè)學(xué)校的管理效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；“三度”管理

我們這里所說(shuō)的管理密度、管理精度以及管理深度都有其自身的內(nèi)在含義。管理密度，也就是緊密程度，在管理的過(guò)程中更多的是傾向于宏觀的調(diào)整；管理精度既精細(xì)又精密，是管理中的又一個(gè)層次；管理深度就是在管理的過(guò)程中加深對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的管理。在管理的過(guò)程中，需要統(tǒng)籌進(jìn)行這三個(gè)方面的管理，這樣才能夠更好、更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校的管理。

一、密度——學(xué)校管理的基礎(chǔ)

在小學(xué)管理的過(guò)程中，管理的密度越大，管理的效能就越高；反之，管理的效能就越低。如何提高學(xué)校管理的密度是我們所必須討論的問(wèn)題。

為了提高小學(xué)管理的密度，首先需要做的就是合理地分工，在一個(gè)小學(xué)的行政組織中，大到校長(zhǎng)、書(shū)記，小到教師都是學(xué)生管理中不可或缺的一部分，從教導(dǎo)處到班級(jí)都是學(xué)校管理中的有機(jī)組成部分。在進(jìn)行管理的過(guò)程中，要注重每一個(gè)機(jī)構(gòu)、每一個(gè)職位的職責(zé)分工，否則就會(huì)造成責(zé)任不清楚，不能夠很好地實(shí)現(xiàn)管理。合理化的分工，需要做到以下幾點(diǎn)：其一就是要落實(shí)各個(gè)行政的職能，比如，校長(zhǎng)是負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)的，對(duì)整個(gè)學(xué)校的管理起著宏觀調(diào)控的作用；其二需要明確各個(gè)行政職能部門(mén)的責(zé)任，比如，在進(jìn)行安全教育以及德育過(guò)程中，副校長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)整體的協(xié)調(diào)，將教育意識(shí)、安全意識(shí)傳達(dá)到教務(wù)處，再由教務(wù)處進(jìn)行具體的管理方式的確定。在整個(gè)過(guò)程中，副校長(zhǎng)對(duì)教務(wù)處進(jìn)行管理，教務(wù)處對(duì)教研小組進(jìn)行管理，教研小組對(duì)教師進(jìn)行管理，這樣就能夠形成一個(gè)比較系統(tǒng)的管理網(wǎng)，加深管理的深度。

再有就是要秉承以人為本的管理理念，學(xué)校的管理說(shuō)到底就是對(duì)人的管理，不管是行政層面上的管理，還是對(duì)教師、學(xué)生的管理，其對(duì)象都是人。為了能夠落實(shí)這種管理理念，需要做到人盡其用。

最后一點(diǎn)就是要為教師的發(fā)展提供空間，在教師的升職過(guò)程中采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，拒絕“暗箱操作”的現(xiàn)象發(fā)生，各個(gè)職位的競(jìng)爭(zhēng)都是通過(guò)一定的規(guī)范型的方式來(lái)進(jìn)行。

二、精度——學(xué)校管理的關(guān)鍵

精度包括精到以及精致。精到就是在管理的過(guò)程中，將管理細(xì)化、深入；精致就是在精到的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層。為了能夠更好地提高學(xué)校管理的精度，需要做到以下幾點(diǎn)：

首先需要做到的就是調(diào)節(jié)個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)之間的管理關(guān)系。在管理的過(guò)程中，要明確職能部門(mén)的負(fù)責(zé)人是個(gè)人，職能部門(mén)是整體；職能部門(mén)中的成員也是個(gè)體，在管理中主要是通過(guò)對(duì)負(fù)責(zé)人的管理而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)上的管理，職能部門(mén)的管理主要是負(fù)責(zé)人對(duì)部門(mén)中個(gè)體的管理。

其二就是要激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)校管理的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的工作態(tài)度是不一樣的，有的激情滿滿，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有的比較怠慢。所以，為了加強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行教學(xué)工作，首先需要做的就是按照教師自身的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行工作的安排；其次就是要為教師的發(fā)展提供一定的空間，提高教師工作的積極性。

最后一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮榜樣的示范作用，學(xué)校管理對(duì)象的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)校中每一個(gè)人進(jìn)行管理。在學(xué)校的管理中，榜樣示范作用不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的形成具有積極的作用，還能使學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以形成示范作用。

三、深度——學(xué)校管理的境界

對(duì)于深度來(lái)講，是形式與內(nèi)容的結(jié)合，空有形式而無(wú)內(nèi)容是靈魂的缺失，在管理的過(guò)程中沒(méi)有實(shí)際的效果；空有內(nèi)容而無(wú)形式又會(huì)使整個(gè)管理過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行。只有將兩者有機(jī)、科學(xué)地結(jié)合在一起，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)校的管理。

為了能夠更好地加深管理的深度，首先需要做的就是將管理的形式以及內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以小學(xué)生的衛(wèi)生管理為例，在形式上可以采用班級(jí)評(píng)分制度，在內(nèi)容上要注重班級(jí)衛(wèi)生劃分區(qū)的具體衛(wèi)生情況；其次就是要不斷革新整個(gè)管理理念，發(fā)展新型的管理模式，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展如何進(jìn)行教師的管理，要形成怎樣的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，管理對(duì)象是什么，管理的目的是什么……在管理的過(guò)程中要認(rèn)真思考這些問(wèn)題，只有這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)校的管理；最后一點(diǎn)就是要注重細(xì)節(jié)的管理以及過(guò)程的管理，在學(xué)校的管理中，管理涉及的范圍比較廣，每個(gè)涉及面的管理內(nèi)容又是不一樣的，所以管理的時(shí)候要從小事著手，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的時(shí)候，需要思考是什么原因造成的，是教育方式的不正確還是家庭因素影響等等。這些問(wèn)題都是在教學(xué)管理的過(guò)程中要思考到的問(wèn)題，只有這樣，才能夠更好地解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。

在小學(xué)的管理中，要堅(jiān)持以人為本的管理理念，不斷加強(qiáng)管理的深度、精度以及密度，科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

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