放手，讓學生成為學習的主人

楊艷清

《清平樂·村居》是學生第一次在教材中學習的一首完整的詞，如何引導學生走進詞人創(chuàng)設的意境，感受宋詞這種新的文學體裁魅力，成為我執(zhí)教前思考的問題。為了達成這樣的教學目標，在師傅們的幫助下，我進行多次試教?；仡櫰D難的磨課經歷，我深深地意識到：課堂因放手而精彩，學生因自主而發(fā)展。

【第一次試教】小心翼翼，限制學生的思維

第一次試教中，我緊緊圍繞自己的教學設計，不敢有半點差池，因為擔心請到的學生說不充分，于是自己準備了很多預設，準備課堂上拿出來用。就這樣小心翼翼，步步牽著學生的手迂回在詞句的理解中。以下是《清平樂·村居》的部分課堂實錄：

師：一首詞就是一幅畫，再自由讀讀這首詞，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？把你看到的畫面描述給同桌聽聽。

生：交流看到的畫面。

師：你看到了哪些畫面？

生：茅草屋低低矮矮的，小溪邊長著綠油油的小草。

師：除了綠油油的小草，你還看到了哪些美景？

生：還有荷花、荷葉。

師：荷花粉嘟嘟的，有的剛剛是花骨朵，有的含苞欲放，有的已經綻放出美麗的花瓣。再看那碧綠如雨傘的荷葉，上面晶瑩的水珠折射出太陽的五彩光芒，多美麗！一起讀讀這兩行。

生讀。

……

【反思】從上面的教學實錄可以看出，教師特別擔心學生說不出、說不好，于是進行了精心的預設。當真遇到說得不充分的學生，教師沒有進行有效引導，沒有放手讓學生間互幫互助，而是由教師和盤托出，告訴了學生那些他們本可以通過發(fā)揮想象描述出的畫面。整個教學環(huán)節(jié)，教師的語言很多，學生的思維沒有打開，能動性沒有得到充分的發(fā)揮。如此學習，學生只能停留在理解詞句的字面意思，沒有對字詞的賞析，學生不僅語言得不到發(fā)展，而且不能很好地走進詞境，體會詞人的情感。

【第二次試教】更換問題，擾亂學生的思維

在第二次試教時，結合第一次授課中存在的主要問題，我就部分內容做了改動，于是有了下面的課堂教學：

師：帶著剛才的想象，再讀讀這首詞，這一次讀，你想用什么詞形容你看到的這一幅幅畫面？

生：恬靜。

生：悠閑。

生：和諧。

生：溫馨。

師：這些感受你是從哪里讀出來的？我們來仔細品品這首詞。輕聲讀一讀，圈出讓你有感受的詞。

（生自由讀詞、圈畫。）

師：誰來讀讀一二兩行寫景的句子？從哪里讀出來寧靜的感受？

（只有幾位學生舉手。）

師：茅屋、小溪、青草，這三處極其平常、純樸的景物組合在一起，竟能讓我們內心產生寧靜的感覺，誰來讀一讀？

（生讀）

師：“青草”和“青青草”有什么不一樣？

生：“青青草”給我們的感覺是草長得特別綠。

師：疊詞用得多妙，那一叢叢綠油油的小草盡收眼底，一派生機勃勃的氣息在這淡淡的文字中迎面撲來。誰來讀一讀？

（生讀）

……

【反思】從以上的教學片段中可以看出，教師有意識地引導學生品味詞的語言，試圖在賞析中帶領學生走進詞人創(chuàng)設的閑適、溫馨、和諧的意境。而課堂中，由于教師不信任學生，擔心學生說不出，說不好，于是頻繁更換問題，將一個具有整合性的問題割裂為“從哪里讀出了寧靜？”“從哪里讀出了閑適的感覺？”等，課堂中的學生也無所適從，不知道老師究竟在問什么，老師究竟需要什么，整體來看，課堂氛圍緊張，學生顯得局促不安，思維受到老師頻繁更換問題的干擾，因而教師的教學目標仍沒有達成。

【第三次試教】大膽放手，解放學生的束縛

第二次試教結束以后，老師們經過評課討論，認為這節(jié)課較第一節(jié)課有了“語文味”，但是學生的主體地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，整個課堂教學還是圍著教師轉，教師讓學生做什么，學生就做什么，課堂顯得沉悶、無趣，缺乏活力。于是，我們決定在第三次試教時，更多地放手讓學生自主閱讀，自信表達，自覺學習。

師：讓我們一起走進辛棄疾筆下的村居，細細品，慢慢賞，我相信你的眼睛一定會被某處畫面所吸引。輕聲讀讀，說說你看到了哪些畫面？

交流、分享。

（生說到第一句。）

生：我看到小溪邊有一座茅草屋，小溪邊還長著綠油油的小草。

師：如果你仔細聽，還會聽到什么？

生：我聽到小溪潺潺的流水聲，溪邊高大的梧桐樹上啾啾的鳥鳴悅耳動聽。

師：你的描述讓畫面變得有聲有色。讀一讀。

（生讀。）

師：這就是鄉(xiāng)村，這就是村居。一起來讀——

（生說到第二句。）

師：仔細聽，他們在聊些什么呢？聯(lián)系整首詞，和同桌之間先說一說，聊一聊。

（生交流）

師：我來采訪采訪，剛剛你們聊得那么開心，都在聊些什么??？

生：我在對老太婆說：“你還是像當年一樣年輕、漂亮，一點也沒變啊！”

生：我對老爺子說：“你也和當年一樣硬朗，對我還是這么好。”

……

師：醉意微醺的老兩口，操著當?shù)氐目谝粽f著聊著。走近他們仔細看，看到他們聊天時的樣子了嗎？捕捉到他們聊天時的神情了嗎？誰再來說說你看到的這幅畫面？

生：老爺爺邊說邊笑瞇瞇地看著老奶奶。

生：聽到老爺爺夸贊自己，老奶奶嬌羞地低下頭。

……

師：親親熱熱地聊天也如此開心。這樣的親密就叫——相媚好。這就是鄉(xiāng)村人的日常生活，一起來讀讀三四行。

【反思】在這節(jié)課上，教師充分信任學生，給予學生更多閱讀、發(fā)現(xiàn)、表達的機會和空間。學生能夠獨立閱讀，主動思考，并且能夠借助想象，從具體的語言環(huán)境中抓住重點詞語進行品味、欣賞、理解、感悟。教師充分引領學生走進文本，不僅關注文本的內容，更關注文本的語言，在語言品味、感悟的基礎上有效地引領學生走進詞人創(chuàng)設的意境。

通過幾次磨課，我發(fā)現(xiàn)，課堂因放手而精彩，學生因自主而發(fā)展。未來自己的課堂將努力大膽放手，給學生自由發(fā)展的空間，讓學生成為課堂的主人。endprint