試教，你怎么看？

何捷

近日輔導(dǎo)一青年教師的公開課，試教了三次。我很擔(dān)心青年扛不住，畢竟在完成原有工作后增加高強(qiáng)度的磨課，對任何人來說都是不容易的。可是，他卻說：我很喜歡這樣的過程，每一次試教都感覺自己在進(jìn)步。

多好的感受啊。他的話，讓我回想起自己二十多年的試教經(jīng)歷。

1994年，我走上講臺，第一年就遇到福州市教學(xué)大賽。清楚地記得課題是《蛇與莊稼》。這一課我試教了十二次，把年段中的六個班對半拆分，逐一試教。結(jié)果是，做夢都感覺在上課，夢話喊出的都是“蛇吃田鼠，田鼠毀壞莊稼……”那樣昏天黑地試教，目的只有一個——背熟教案，直到每一個細(xì)節(jié)。悄悄說一句實話：課文我沒有背下來，但教案中哪一處有什么標(biāo)點，我閉著眼睛都能知道，且二十年過去還歷歷在目。結(jié)果自然不錯，還沒有轉(zhuǎn)正的我就獲得福州市教學(xué)比武一等獎，代表福州市參加福建省的教學(xué)大賽。

十二次試教，每次都一樣，就是為了熟悉教案的操作流程。這樣的試教，對于新手而言具有價值。但很明顯，這不是正道。那個年代，我們沒有學(xué)情觀念，心里只有“教案”，只有教師該怎么執(zhí)行教案的意識。不過，這可能是一個新手必須經(jīng)歷的過程吧。

直接跳到2010年，我代表福建省參加全國教學(xué)大賽，課題是《匆匆》。賽前試教多達(dá)十四次。與眾不同的是，這十四次試教，每次都不一樣。我寫下十四稿教案，做了十四種方案，預(yù)設(shè)了無數(shù)的兒童學(xué)情。結(jié)果還是那樣讓人欣慰，我獲得了全國大賽特等獎。賽后應(yīng)邀到全國各地講《匆匆》，我也能上出幾種不同版本。其中兩次帶著這一課參加千課萬人的大型教研活動，兩次都得到在場聽課的數(shù)千名教師的好評。大家感嘆：他好厲害，一節(jié)課兩種不同上法，沒想到都很好。大家哪里知道，我還有十幾種上法呢！

這樣的試教，無疑是一種歷練、考驗，還是一種最為有效、快速的能力提升。首先，鍛煉的是設(shè)計思維力，處理同一文本，多種思維多種結(jié)果，每一次思考都是耐人尋味的心靈體驗過程。其次，鍛煉的是課堂應(yīng)變能力、控制力。雖然在課程改革的今天，這樣的能力被好多專家批判——“課堂怎么能被教師控制”？但課堂把控能力的的確確是一線教師教學(xué)必備的能力，也是課堂教學(xué)的有力保障。專家不會直面課堂中兒童的頑皮，不需要監(jiān)測教學(xué)的效果，我們不能拋開這魂牽夢縈的成績因素而空談教育理想。所以，我寧愿自己俗一些，實在一些。其三，鍛煉的是一種發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計與兒童對接時的弊端、缺損，做出補(bǔ)丁，增強(qiáng)教學(xué)效果。有時候徹底顛覆自己的想法，從頭再來。那不正是對自己的挑戰(zhàn)嗎？這樣的試教讓我發(fā)現(xiàn)：一廂情愿的設(shè)計是多么可笑！忽略學(xué)情的設(shè)計必然遭遇慘敗。兒童的純真就在這里給我啟迪。同時，全過程鍛煉自己的毅力：完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，教師要不遺余力，要勇于探索，要不怕失敗，要為兒童量身定制。

如此試教非常適合大型公開教學(xué)的準(zhǔn)備，也適合磨煉青年教師。

經(jīng)歷這樣的淬煉后，我發(fā)現(xiàn)可以不用試教直接上課了。之后的一兩年，我基本上處于試教空白期。最先聽說能夠具備這樣“裸教”實力的是祖慶老師。他也是因為受朋友邀請，應(yīng)急情況下“鋌而走險”。但大哥的豪氣讓我有了模仿的念想。嘗試后，留給我最深的感受是“對兒童的了解就是課堂教學(xué)的靈魂”。近二十年對兒童的觀察和親密接觸讓我有了一個本事，能比較迅速地了解兒童，能輕松地走進(jìn)兒童群體，和他們親密互動。這本事讓我的課有一種“接地氣”的感覺。不過，遺憾也是明顯的：每一次因為考慮不周而帶來的教學(xué)缺損，留給自己深深的愧疚，留給兒童無法彌補(bǔ)的缺憾。實話說，那個時期我更多有一種自豪感：仿佛自己是身懷絕技的武林高手，有散發(fā)風(fēng)中、笑傲江湖的豪氣。人，一旦驕傲就如同豎起了尾巴還不知道自己依舊是猴的模樣……沒有這樣的功力卻做這樣的事，失敗是難免的。

一句話：沒有金剛鉆，別攬瓷器活。

后來，在幾位名師的幫助下，我走回了正道，又開始新的試教模式。我無法接受兒童經(jīng)歷我的課堂后帶回遺憾。我喜歡精致和細(xì)膩的教學(xué)，我心里確實把課堂教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)去追求。我嘗試“兩遍試教法”。在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，我用較長的時間構(gòu)思，并不斷在大腦中做好“思維預(yù)演”，之后試教兩遍。第一遍，主要看看這樣的設(shè)計學(xué)生是否喜愛;他們感覺難在哪里。發(fā)現(xiàn)問題是主要目的。調(diào)整之后是第二次試教，還是觀察學(xué)情，看看學(xué)生是否通過教學(xué)突破了難點，獲得了學(xué)習(xí)增效。兩次試教后，我基本有執(zhí)教的把握，能從容應(yīng)對各種學(xué)情了。每當(dāng)執(zhí)教后從講臺返回，我都無比感謝自己二十多年一線班主任的工作經(jīng)驗。正是那樣“浴血”的經(jīng)歷讓我的課實現(xiàn)了與兒童的無縫對接?！岸卧嚱谭ā币脖Ｕ狭宋业慕虒W(xué)特質(zhì)能在優(yōu)質(zhì)的設(shè)計中發(fā)揮得更加淋漓盡致，讓設(shè)計越來越為兒童服務(wù)，凸顯課堂上兒童的學(xué)習(xí)主體地位。

如今，我還有一種獨特的試教方法——“微調(diào)試教法”。一節(jié)課，往往應(yīng)邀在全國各地講，每一次講都看作一次試教，都做出微小的調(diào)整，這樣不斷趨于完美。完美，多么扎眼的詞，多少人高呼：不要追求完美?？?，我喜歡完美地呈現(xiàn)，完美地執(zhí)教，讓兒童完美地留存學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。關(guān)乎教學(xué)的一切，原本就是美的。沒有享受過完美，無權(quán)對完美投去鄙夷的話語。完美應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)預(yù)期;不完美應(yīng)當(dāng)成為一種提醒——繼續(xù)努力;不完美不能成為失敗的托詞。在每一次微調(diào)后，我都會寫下反思。于是，一節(jié)課衍生出無盡的教學(xué)資源，發(fā)表出來，大家共享。以這樣的特殊方式試教，對于名優(yōu)教師的再成長作用是巨大的。首先，全國各地不同的學(xué)情都接觸，讓教師的學(xué)生觀更加豐富而周全，教學(xué)設(shè)計更符合兒童的心理需要，滿足不同層次發(fā)展的需求;其次，形成更為縝密的設(shè)計思維，應(yīng)對更加讓人意外的突發(fā)情況，合理處置課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系;第三，留下更多的反思結(jié)果，讓設(shè)計在教學(xué)之后不斷增值，而不是變成僵死的文案。教師也能在反思中日益革新，思想獲得永久存活。

不同形式的試教，養(yǎng)成習(xí)慣的反思，將伴隨你的教學(xué)人生不斷邁向高端。

（福建省福州教育學(xué)院二附小 ? ?350001）