語文只是語文，語文就是語文

唐紹龍

有幸聆聽了吳忠豪教授的講座后，我和所有人一樣感慨：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的號角一同加進(jìn)“改革”的隊伍中，為小學(xué)語文尋回最本真的自我，去掉濃妝艷抹，指向本體性教學(xué)，讓語文成為語文，因為我們十分清楚地認(rèn)識到：語文只是語文，語文就是語文。

一、我們很努力，還將繼續(xù)努力

對小學(xué)語文教學(xué)工作的批評由來已久，特別是初中教師對小學(xué)語文教師甚是不滿，什么東西都怪小學(xué)教師沒教好。而家長對小學(xué)教師的要求卻是“萬能型”的。而應(yīng)試教育的壓力就像一個重重的殼，總讓我們舉步維艱，有許多教師自嘲說：“我們不是烏龜，就像王八?！背Ｂ牭揭恍╊I(lǐng)導(dǎo)和所謂的專家在臺上夸夸其談，“沒有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師”。真是站著說話不腰疼。學(xué)生的認(rèn)知差異，學(xué)生的個性不同，如果學(xué)生自己不努力，家長不配合，一個老師面對一群孩子，誰有能力教好每一個孩子？更何況誰不想自己培養(yǎng)的孩子都是能人志士！現(xiàn)在的家庭，四到六個家長都教不好一個孩子，憑什么讓我們一個老師教好一群孩子？我們每年聽數(shù)十次講座、觀摩數(shù)十場公開課，每個專家都有他的自圓其說，每一個都不一樣，我們一線教師都不知道到底應(yīng)該吸收誰的觀念。

我們忙碌著，也盲目著。教育問題不能單認(rèn)為是教師的責(zé)任，還有學(xué)校、家長、社會……如果單純回到小學(xué)語文教學(xué)，我們可以說，一線的語文教師很敬業(yè)，很努力，只是努力的付出沒有取得令人滿意的效果而已。而這并不是我們語文教師的錯?？纯磾?shù)學(xué)教材、英語教材、科學(xué)教材，乃至美術(shù)、音樂、體育教材，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無不清清楚楚，唯有語文教材沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)、年段要求只是一個指導(dǎo)方向，而教什么卻是我們教師自己去解讀文本，自己去選擇和取舍，在這中間消耗了太多的精力，有時往往是吃力不討好。而考試的題目也是五花八門，同一年段今年考這個，明年考那個，一線教師總是被教得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

吳忠豪教授一針見血地指出：小學(xué)語文高耗低效的主要原因不在語文教師身上，而是教材編寫的缺陷。所謂的教師對教材的二度開發(fā)說得如此動聽，但我們語文教師卻忙得死去活來，語文課上成思品課、科學(xué)課、音樂課早已屢見不鮮了。我們總是在摸索中前進(jìn)，即便遇挫受阻，我們依然十分努力地探索語文教材的新途徑，不斷地提升自身語文素養(yǎng)，不斷地去研究教材，開發(fā)適合小學(xué)生語言發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和方法。我相信不管錯和敗，有了吳教授的理解，千千萬萬的小學(xué)語文一線教師將繼續(xù)行走在語文教改的前沿。

二、我們學(xué)會聚焦，聚焦于本體性教學(xué)

改革實驗多年后，終于把語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。這樣的定義讓我們一線語文教師至少明確了兩個關(guān)鍵點：一是學(xué)習(xí)文本的語言文字，二是學(xué)習(xí)重在實踐中的運(yùn)用。而“語言文字”是一個大課題，對于小學(xué)來說，這又具體包含哪些內(nèi)容呢？一線教師對此還是摸不著頭腦。吳教授提出的指向本體性教學(xué)是一盞明燈。他告訴一線教師：根據(jù)課標(biāo)和學(xué)段特點，結(jié)合孩子的語言發(fā)展需求和規(guī)律，安排文本本體性的教學(xué)內(nèi)容，不要拘泥于教材，把教材當(dāng)作一個例子。積累本文語言，學(xué)習(xí)知識和方法。他認(rèn)為：小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量的語言積累作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，以此來豐富詞匯、培養(yǎng)語感、規(guī)范語言習(xí)慣。語文教師要樹立語文課程意識，有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)能清晰檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文方法、形成語文技能。而非本體性的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)成為課堂教學(xué)的主角，在本體性教學(xué)中進(jìn)行滲透和感悟就可以了。有了這個語文課程特有的、反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，教師們對于教材的解讀、對教學(xué)內(nèi)容的選擇就容易把握了;對于教什么也更加明確了，不用在一大堆資料里苦苦尋找一篇課文到底要教什么了。這樣一來，教師可以更“專一”一些，聚焦點可以更集中一些，備課的壓力也會小一些。

三、我們很明確，學(xué)會運(yùn)用才是硬道理

古話說得好，是騾子是馬拉出來遛遛。而學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)得再多，理解得再深刻，在實踐中不會運(yùn)用是一件很糟糕的事情。體育課上教師教了幾個動作，分解動作讓學(xué)生模仿，接下去就是他們反復(fù)的訓(xùn)練和運(yùn)用。數(shù)學(xué)課上教師講解了一個例題，學(xué)生理解領(lǐng)會了之后就是不斷訓(xùn)練和運(yùn)用，錯了改，再訓(xùn)練，光理解和懂了沒有用，沒有學(xué)會運(yùn)用到時他還是不會做。英語課有操練課，新單詞的操練和運(yùn)用、新句型的操練和運(yùn)用。幾乎所有的課程都有一個訓(xùn)練和運(yùn)用的過程，而且是課堂的重點環(huán)節(jié)。而語文課對于所學(xué)本體性知識的當(dāng)堂訓(xùn)練和遷移運(yùn)用得比較少。課堂上教師把大量的時間花費在了文本的感悟和理解上，而運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)舍不得花時間去做，往往只是課堂的一個形式。吳教授認(rèn)為語文課堂不應(yīng)該停留在對文本的理解上，文本的理解和感悟只是一個過程，而學(xué)習(xí)貴在遷移、運(yùn)用。筆者覺得學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用，教師應(yīng)該給予學(xué)生更大的空間和時間去訓(xùn)練、運(yùn)用。低段應(yīng)多給孩子讀書和寫字的訓(xùn)練時間，中段讓孩子抓住句式、語段進(jìn)行方法模仿、遷移，高段教師多從篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計訓(xùn)練、運(yùn)用的內(nèi)容。我們會發(fā)現(xiàn)重視運(yùn)用的課堂，我們教師的話語就少了，學(xué)生靜默的時間就多了，雖然這樣的課堂變得安靜了許多，但這才像學(xué)習(xí)。在學(xué)生訓(xùn)練之后，及時反饋，跟進(jìn)修改，然后再次運(yùn)用學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的效果是成倍的，只要我們堅持這樣的教學(xué)理念，并持之以恒地去實踐，課堂的效果便會慢慢地顯現(xiàn)出來。這是一條提效的最佳途徑。吳教授今天的講座也是采用了這樣的思路，早上講他的教學(xué)理念和思考，讓老師理解和感悟，下午就讓老師們圍繞上午的講課主題進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計，然后吳教授做一一點評，幫助老師們改進(jìn)。這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)比以往的學(xué)習(xí)效果好了很多，因為我們在實踐中運(yùn)用，通過運(yùn)用來提升學(xué)習(xí)的效果。

（浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)望里第一小學(xué) ? 325804）