淺談教師在課堂活動(dòng)中的首席地位

朱麗瓊

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度、適宜地開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是必要且必須的，因?yàn)槭菍W(xué)生活動(dòng)，教師在學(xué)生活動(dòng)中的角色應(yīng)為平等的首席。

在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受到小男孩獨(dú)自一人在沙灘上撿魚(yú)、扔魚(yú)是一件很累的事，從而真切感受到小男孩的善良，為后面喚起珍愛(ài)生命的意識(shí)做好鋪墊，很多老師在執(zhí)教這堂課時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)全班學(xué)生集體參與救魚(yú)行動(dòng)的課堂活動(dòng)。我們先來(lái)看兩則案例：

案例一：

師：孩子們，現(xiàn)在你們就是這個(gè)在沙灘上撿魚(yú)、扔魚(yú)的小男孩，我們來(lái)比一比，哪個(gè)小男孩救得小魚(yú)最多。

生：所有學(xué)生都在極度興奮中離開(kāi)座位，模仿小男孩彎下腰去，撿起小魚(yú)，扔回大海。每一個(gè)學(xué)生都自由地在教室里走動(dòng)，甚至有的在互相推擠，好不快活。

兩分鐘后，活動(dòng)停止。

師：孩子們剛才救得很賣(mài)力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們救了多少條魚(yú)啊？

生：十條、二十條、三十條……

師：真了不起，你們有什么體會(huì)嗎？

生1：很好玩。

生2：很快樂(lè)，很高興。

師：（啟發(fā)）你們累嗎？

生：不累。（異口同聲）

師；（又啟發(fā)）想想，撿了這么多的魚(yú)，真的不累嗎？

生：（遲疑了一下）累。很明顯，學(xué)生是在順應(yīng)老師的意思，并非真實(shí)感受。

案例二：

師：孩子們，看著小男孩如此執(zhí)著地救小魚(yú)，老師也想到沙灘上和他一起救這些可憐的小魚(yú)，你們想不想呢？

生：想。

師：好，那么就讓我們趕快參與到這場(chǎng)救魚(yú)大行動(dòng)中去吧?，F(xiàn)在，請(qǐng)孩子們?nèi)w起立，老師來(lái)朗讀這個(gè)自然段，你們根據(jù)老師的朗讀來(lái)模仿當(dāng)時(shí)小男孩救魚(yú)的情景。

生：全都離開(kāi)座位，躍躍欲試。眼睛都盯著老師，等著老師開(kāi)始朗讀。

師：輕聲、緩慢地朗讀：“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！睅熯呑x，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作。

生：一個(gè)個(gè)都根據(jù)老師的朗讀，埋著頭在地上仔細(xì)地尋找著，又彎下腰去，撿起小魚(yú)，用力地扔出去。（此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在笑）

第二遍，老師的朗讀速度稍微加快了一點(diǎn)，學(xué)生的動(dòng)作也相應(yīng)加快了一點(diǎn)。（此時(shí)的學(xué)生也在笑）

第三遍，師過(guò)渡了一句：“這時(shí)，他走到一個(gè)大水洼前，發(fā)現(xiàn)里面的小魚(yú)不計(jì)其數(shù)，于是他——老師的朗讀語(yǔ)速完全加快，孩子們的動(dòng)作也完全加快了。（此時(shí)笑的人有所減少）

第四、五、六遍，教師的語(yǔ)速越來(lái)越快，學(xué)生的動(dòng)作也越來(lái)越快，此時(shí)的教室里，已經(jīng)聽(tīng)不到歡笑聲了，取而代之的是孩子們的氣喘吁吁聲。

師；好，剛才孩子們救了那么多的小魚(yú)，真了不起！

生：一個(gè)個(gè)小臉通紅，嘴里都嘀咕著“好累哦”。

師；誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銊偛啪若~(yú)時(shí)的感受。

師隨機(jī)抽了幾個(gè)回答。

所有孩子的感受都相同，那就是累。

師：你們剛才才救了一會(huì)兒，就都覺(jué)得累，可文中的小男孩卻不停地重復(fù)著彎腰、撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，他累嗎？

生：累（異口同聲）

師：他停下來(lái)休息了嗎？

生：沒(méi)有。

師：為什么他沒(méi)停下來(lái)休息？

生：因?yàn)樾◆~(yú)太多了，他想多救一些小魚(yú)。

師；你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的小男孩？

生；有愛(ài)心、善良。

反思：

從上面的兩個(gè)案例中，我們不難看到，其實(shí)老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)大同小異，就是幾個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作“彎腰”“撿魚(yú)”“扔回大?！保Ч漠?。究其原因就是兩個(gè)案例中教師的角色定位不同。

案例一的教師是一位旁觀者，老師忽略了課堂活動(dòng)是學(xué)生的適度活動(dòng)與教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)相結(jié)合，沒(méi)有為達(dá)到“體會(huì)累”這一目標(biāo)有效地牽引，自始至終任由孩子們發(fā)揮，學(xué)生只是在根據(jù)老師的要求自由地玩而已，讓學(xué)生覺(jué)得小男孩在沙灘上撿魚(yú)扔魚(yú)就像在玩一樣，甚至很有趣。這時(shí)的場(chǎng)面，看似熱鬧、自由，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，實(shí)際對(duì)課堂是沒(méi)有幫助的，這樣的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文而言，僅僅只是一種形式、一種作秀。

案例二則截然不同。由于老師有效地參與，學(xué)生在表演的時(shí)候，老師在一旁配以聲情并茂的朗讀。這時(shí)，老師的朗讀實(shí)際上就是充分發(fā)揮首席作用，有效指揮活動(dòng)，掌控活動(dòng)，使活動(dòng)活而不亂，活而有序。充分體現(xiàn)了教師在課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，也充分尊重了每一個(gè)學(xué)生，讓他們參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都能自然有序地根據(jù)老師的朗讀規(guī)范到位地做每一個(gè)動(dòng)作（走得很慢，彎下腰去，撿起小魚(yú)，扔回大海）。但如果就是這樣的速度要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到小男孩的累很不容易，于是老師再度創(chuàng)設(shè)情境，很自然地加了一句過(guò)渡語(yǔ)：這時(shí)，小男孩來(lái)到一個(gè)大水洼前，發(fā)現(xiàn)里面的小魚(yú)太多啦！于是，他停下腳步，飛快地?fù)炱饋?lái)。此時(shí)，老師朗讀的語(yǔ)速完全加快，學(xué)生很自然的動(dòng)作也加快了，由于加快了動(dòng)作，自然地，孩子們很快就疲倦了，累得氣喘吁吁，也再也笑不出來(lái)了，取而代之的，是一片叫苦聲。有了剛才的親身體驗(yàn)，再來(lái)體會(huì)小男孩的善良就水到渠成了。

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂活動(dòng)其妙處有三：（1）用活動(dòng)體驗(yàn)代替了教師的反復(fù)講解，課文的重難點(diǎn)因此輕松突破；（2）符合低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易為學(xué)生接受；（3）充當(dāng)了課中游戲，有益學(xué)生身心。但是，這種課堂活動(dòng)絕非放任和縱容學(xué)生，而需要教師以首席身份參與，才能事半功倍。endprint