地方高校建筑學(xué)專業(yè)執(zhí)業(yè)應(yīng)用平臺的構(gòu)建與運行研究

張廣平+梅枚

摘要：地方高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的過程中，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用，構(gòu)建并不斷優(yōu)化與實踐相對應(yīng)的教學(xué)平臺，樹立以學(xué)生為本、以教師為主導(dǎo)的實踐性教學(xué)平臺構(gòu)建思路，從課程設(shè)置、教學(xué)組織和校際合作等方面循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)實踐，逐步形成模塊化的教學(xué)團(tuán)隊，搭建實踐性教學(xué)體系的系列平臺，突出執(zhí)業(yè)應(yīng)用教學(xué)體系的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、針對性和目的性。

關(guān)鍵詞：地方高校； 建筑學(xué)；執(zhí)業(yè)應(yīng)用；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0015-03

2014年教育部明確提出進(jìn)一步促進(jìn)高校辦出特色、爭創(chuàng)一流，特別要求“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。

基于專業(yè)特點與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制改革的要求，全國高等院校建筑學(xué)專業(yè)都在根據(jù)自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實踐教學(xué)改革的研究與實踐。吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)課程體系相匹配，面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用推動產(chǎn)學(xué)研的不斷融合，經(jīng)過近三年的運行，逐步確立并優(yōu)化了與實踐相對應(yīng)的教學(xué)體系。

一、執(zhí)業(yè)應(yīng)用與實踐平臺的關(guān)系

構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐平臺，首要目的是充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢，為學(xué)生的個性發(fā)展提供機遇，提高學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)要求的執(zhí)業(yè)能力，為學(xué)生順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)市場多樣化需求的實用型人才。

構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺，可以幫助學(xué)生掌握面向市場的職業(yè)化工作方式和應(yīng)變能力，培養(yǎng)其解決社會性問題的思維。實踐教學(xué)模式的推行有助于學(xué)生成長為綜合能力完備、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的建筑學(xué)專業(yè)人才。要進(jìn)一步優(yōu)化實踐性教學(xué)體系，推進(jìn)實踐教學(xué)模式的改革，提高對外合作交流的實效，積極發(fā)揮優(yōu)質(zhì)社會資源的作用，不斷拓展專業(yè)實踐的領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的工程實踐教育。

二、建筑學(xué)專業(yè)實踐性課程設(shè)置目標(biāo)及教學(xué)研究

地方本科高校建筑學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)置的總體目標(biāo)是：一是要求理論與設(shè)計實踐相結(jié)合，以正確的理論為指導(dǎo)，具有較強的建筑方案構(gòu)思能力和空間環(huán)境意識，以及通過各種途徑將設(shè)計思想得以實現(xiàn)的能力。二是要求掌握建筑工程設(shè)計和建筑師業(yè)務(wù)實踐的基本知識，具有較強的建筑工程設(shè)計能力和初步的研究與應(yīng)用開發(fā)能力。三是要求具有初步的施工圖設(shè)計能力，了解建筑師業(yè)務(wù)實踐流程、工作內(nèi)容、工作程序、設(shè)計方法和過程等。此外，部分高校通過開展在設(shè)計院的實習(xí)教學(xué)，要求學(xué)生對建筑項目的策劃、設(shè)計、施工等工作程序、規(guī)范有初步的認(rèn)識，對建筑設(shè)計院所、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司的業(yè)務(wù)運作流程等有一定的了解。本科教育階段是培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力的重要起始階段，面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐平臺，強化學(xué)生認(rèn)知的主體作用，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的客觀要求，建設(shè)面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐平臺。一方面能促使教師學(xué)科研究方向更加明晰，有助于學(xué)科創(chuàng)新成果的積累和優(yōu)化，為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展開辟新的資源；另一方面使學(xué)生能得到更好的專業(yè)指導(dǎo)和持續(xù)關(guān)注，從而達(dá)到教學(xué)相長、師生共同進(jìn)步的目的。

構(gòu)建和推行建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐平臺，就是從社會素質(zhì)教育、職業(yè)實際要求出發(fā)，通過實踐教學(xué)體系的系列研究，調(diào)整與實踐相關(guān)的系列課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整合教學(xué)資源和教學(xué)組織，發(fā)掘不同學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的實用型建筑學(xué)專業(yè)人才。

三、地方高校執(zhí)業(yè)應(yīng)用實踐性教學(xué)平臺的構(gòu)建策略

構(gòu)建面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用的實踐性教學(xué)平臺，應(yīng)首先完善研究方案和實施辦法，明確各理論課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計課程的任務(wù)書，確立平臺構(gòu)建的階段性目標(biāo)。其次是對前期制定的課程體系逐步推行、檢驗和不斷完善，及時總結(jié)階段研究成果，建立實踐教學(xué)的考核體系，以全面客觀反映教學(xué)研究的階段性成效。最后通過學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和就業(yè)情況來驗證實踐教學(xué)手段的應(yīng)用成效，并進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)體系。

（1）夯實專業(yè)基礎(chǔ)：從生源實際出發(fā)，研究如何進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的實踐教學(xué)設(shè)計，發(fā)掘不同學(xué)生的“勝任個性”；思考如何提高畢業(yè)生競爭力的同時，根據(jù)不同學(xué)生的個性確定相應(yīng)的就業(yè)崗位，為學(xué)生職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）強化實踐訓(xùn)練：以“教”與“學(xué)”為切入點，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，突出教師的主導(dǎo)作用。制訂具體方案，將具有豐富工程實踐經(jīng)驗教師的積極性發(fā)揮出來，并提高年輕教師的工程素質(zhì)和實踐能力。

（3）注重創(chuàng)新與應(yīng)用：按照實踐課程的教學(xué)規(guī)律，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，研究如何充實與社會實踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，建立完整系統(tǒng)的教學(xué)計劃。從創(chuàng)新和應(yīng)用兩個角度，引導(dǎo)學(xué)生盡早建立建筑設(shè)計的整體意識，掌握與工程實踐相關(guān)的設(shè)計方法[1]。

四、實踐性教學(xué)平臺動態(tài)運行研究

在實踐性教學(xué)平臺動態(tài)運行的過程中，應(yīng)針對不同階段的學(xué)習(xí)特點，逐步形成具有系統(tǒng)性和邏輯性的實踐課程體系，建立課堂內(nèi)外一體化、實習(xí)與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的系列平臺，并逐步建立健全科學(xué)的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價平臺，形成創(chuàng)新性、應(yīng)用性、針對性和目的性的平臺特色。

（1）首先通過調(diào)整主線課的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化大綱要求，提高教學(xué)的實踐性與科學(xué)性；其次將與建筑師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的規(guī)范和法規(guī)進(jìn)一步整合到教學(xué)內(nèi)容中，完善地方高校轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)模式的具體方案。根據(jù)市場、企業(yè)和用人單位的反饋信息調(diào)整實踐課程的學(xué)分、課時和課程教學(xué)順序，將企業(yè)合作培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)體系化和層次化。在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，借鑒國際人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗，探尋人才培養(yǎng)面向國際化的方式和方法。擴大高年級教學(xué)內(nèi)容的開放程度，形成獨具地方和學(xué)校特色的、適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的全系列開放性教學(xué)平臺[2]。

（2）立足社會優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和教師素養(yǎng)的提升，探索學(xué)校教師與設(shè)計院工程師合作的具體方式，以及課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計采用實際工程項目等方式，提高教學(xué)的實踐性與科學(xué)性。通過多種方式鼓勵年輕教師加強工程知識的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，支持年輕教師參與實際工程項目并積累實踐經(jīng)驗，制訂教師出國留學(xué)、交流學(xué)習(xí)的多種方案，形成實踐能力強、工程素養(yǎng)高的教學(xué)師資梯隊；通過調(diào)整課程安排，發(fā)揮具有實踐能力優(yōu)勢的教師的積極作用；通過校際、校企和國際等多維方式充分調(diào)動各種因素，將社會優(yōu)質(zhì)工程師資源有效地調(diào)動起來，使優(yōu)質(zhì)的社會資源得以充分利用。

（3）從學(xué)生生源狀況出發(fā)，進(jìn)一步深化教學(xué)體系，將基本技能與工程實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，通過不同年度單位實習(xí)與大學(xué)生就業(yè)的數(shù)據(jù)分析，探尋行之有效的教學(xué)方法和規(guī)律；將與建筑師職業(yè)和法規(guī)相關(guān)的課程進(jìn)一步整合為專業(yè)教育的系列內(nèi)容；通過校企合作、實習(xí)基地、教師工作室等多種實踐模式，讓學(xué)生真切體會到社會多元化發(fā)展對專業(yè)人才和專業(yè)知識的需求[3]。

（4）將設(shè)計院實習(xí)時間由大四下學(xué)期調(diào)整到大五上學(xué)期，將原有的實習(xí)中期檢查和設(shè)計院實習(xí)成果匯報，變更為周計劃匯報和月成果匯總，對學(xué)生在設(shè)計院的實習(xí)進(jìn)行全程輔助指導(dǎo)。大四結(jié)束即指定任課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生最后一年的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)通信等遠(yuǎn)程手段，對實踐、交流和調(diào)研等實踐性環(huán)節(jié)加強管理，并量化具體考評辦法。此外，通過實習(xí)單位問卷反饋、跟蹤考查等切實可行的教學(xué)管理措施，做好實習(xí)階段的全程督導(dǎo)和監(jiān)控管理。

五、結(jié)語

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，構(gòu)建面向執(zhí)業(yè)應(yīng)用的建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，強化實踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新與應(yīng)用，從三個方面形成地方院校建筑學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、針對性和目的性，加強科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力和職業(yè)就業(yè)能力，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏哲. 薛名輝. 劉男. 孫偉斌， 新課改下建筑學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2015（1）：101-102.

[2]王小斌. 張勃.情景模擬，學(xué)以致用——卓越工程師培養(yǎng)背景下四年級建筑學(xué)教學(xué)探索[J].華中建筑，2015（4）：170-173.

[3]張希晨. 建筑師執(zhí)業(yè)注冊制度下藝術(shù)類院校建筑學(xué)專業(yè)變革[J].高等建筑教育，2013（3）：27-32.endprint