多階段、多層次工程管理專(zhuān)業(yè)BIM培養(yǎng)體系構(gòu)建

張泳+付君

摘要：通過(guò)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及BIM教學(xué)特點(diǎn)分析，構(gòu)建多階段、多層次工程管理專(zhuān)業(yè)BIM能力培養(yǎng)體系。通過(guò)概念導(dǎo)入期、核心教學(xué)期、強(qiáng)化提高期和持續(xù)追蹤期等不同階段的各種教學(xué)方式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)效果。根據(jù)社會(huì)對(duì)BIM人才的需求，將人才培養(yǎng)體系劃分為普及型、進(jìn)階型和高端型，確定不同層次人才培養(yǎng)需求，從而構(gòu)建適應(yīng)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的BIM培養(yǎng)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BIM；培養(yǎng)模式；工程管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU71-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0018-06

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次工程管理人才的需求日益增加。在此背景下，工程管理專(zhuān)業(yè)教育迅猛發(fā)展，人才培養(yǎng)體系日臻完善，培養(yǎng)水平逐步提高。但是，值得注意的是在工程管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中，存在課程體系整體性差、忽視學(xué)生動(dòng)手能力和信息能力培養(yǎng)等問(wèn)題[1]。如不能很好解決，必將影響工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

近年來(lái)，建筑信息模型（BIM）技術(shù)的快速推廣和應(yīng)用正在改變傳統(tǒng)建筑業(yè)，能否掌握BIM技術(shù)，在一定條件下已成為判斷工程管理從業(yè)人員能否適應(yīng)全球化時(shí)代建筑業(yè)發(fā)展要求的重要條件，對(duì)工程管理人才的能力素質(zhì)提出了更高要求。同時(shí)，中國(guó)BIM人才培養(yǎng)比較滯后，缺乏高水平的BIM人才，成為制約BIM推廣和應(yīng)用的一個(gè)重要因素。因此，將BIM教學(xué)內(nèi)容引入工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過(guò)構(gòu)建多階段、多層次工程管理專(zhuān)業(yè)BIM能力培養(yǎng)體系，有助于更好提升工程管理人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力，解決現(xiàn)有工程管理專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題和缺陷。

一、多階段BIM能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，特別對(duì)于BIM這樣專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、體系復(fù)雜、實(shí)踐要求高的教學(xué)內(nèi)容而言問(wèn)題更加突出。綜合分析國(guó)內(nèi)外高校工程管理專(zhuān)業(yè)BIM能力培養(yǎng)模式，基本可以劃分為單課程模式（集中式）、多課程聯(lián)合模式（分散式）和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式3種。單課程模式的課程開(kāi)設(shè)難度小，實(shí)施容易，缺點(diǎn)在于和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合不緊密；多課程聯(lián)合模式的優(yōu)點(diǎn)是BIM與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合比較緊密，缺點(diǎn)是整個(gè)BIM自身知識(shí)體系分散，相關(guān)教學(xué)資源整合難度大；畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)和多課程聯(lián)合模式類(lèi)似[2]。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，在BIM能力培養(yǎng)中，由于各種基本教學(xué)模式自身的限制，往往采用單一教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到最優(yōu)效果。同時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前和學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是得到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。為激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，可以充分考慮將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合[3]。綜合以上因素，構(gòu)建如圖1所示的工程管理專(zhuān)業(yè)多階段綜合型BIM教學(xué)模式。

（一） 基本培養(yǎng)體系

在該體系中充分結(jié)合目前常見(jiàn)的工程管理專(zhuān)業(yè)BIM教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)課程+核心課程+綜合（畢業(yè)）設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式。其中，選擇若干門(mén)較為合適的課程（圖1），在課程教學(xué)中引入BIM作為輔助教學(xué)手段，利用BIM形象、直觀、信息豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)該課程教學(xué)效果。同時(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師需要向授課對(duì)象說(shuō)明這些教學(xué)資源是運(yùn)用BIM技術(shù)制作的，以此吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)其興趣。此外，還可將以往學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、課外科創(chuàng)活動(dòng)成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源。在核心課程建設(shè)中，按照“一課一設(shè)”，輔以專(zhuān)業(yè)課程的架構(gòu)進(jìn)行體系建設(shè)。設(shè)立理論課——BIM導(dǎo)論和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)——計(jì)算機(jī)虛擬建造實(shí)訓(xùn)。BIM導(dǎo)論系統(tǒng)性向?qū)W生講授BIM的基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)虛擬建造實(shí)訓(xùn)則結(jié)合學(xué)生在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)和混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果，實(shí)施建模和模型應(yīng)用訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)設(shè)定專(zhuān)門(mén)的BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及在適當(dāng)?shù)恼n題中引入BIM，強(qiáng)化前期教學(xué)效果。

（二） 多階段培養(yǎng)模式

工程管理專(zhuān)業(yè)BIM運(yùn)用能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，絕不是一兩門(mén)理論課或課程設(shè)計(jì)可以完成的。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)效果，可從人才周期角度考慮問(wèn)題，結(jié)合前述綜合教學(xué)模式構(gòu)建多階段教學(xué)體系，通過(guò)概念導(dǎo)入、核心教學(xué)、強(qiáng)化提高和持續(xù)追蹤4個(gè)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中的層層遞進(jìn)，逐步提高，達(dá)到最佳人才培養(yǎng)效果。

1.概念導(dǎo)入期

該階段的工作重點(diǎn)是向?qū)W生灌輸BIM相關(guān)理念，引起學(xué)生關(guān)注。在具體執(zhí)行中可分成第一課堂和第二課堂兩部分。第一課堂相關(guān)內(nèi)容在此不再贅述。第二課堂，可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座，建立學(xué)生興趣小組，組織學(xué)生參加與BIM相關(guān)的競(jìng)賽、科創(chuàng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，吸引學(xué)生參加BIM相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.核心教學(xué)期

核心教學(xué)期是整個(gè)培養(yǎng)周期的關(guān)鍵一環(huán)。在此階段主要通過(guò)相關(guān)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)向?qū)W生系統(tǒng)講授BIM基本知識(shí)，并進(jìn)行基本的應(yīng)用練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，由于通過(guò)前期概念導(dǎo)入工作，學(xué)生已初步了解BIM的概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。特別是已有部分學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、科創(chuàng)等活動(dòng)具備了一定的BIM運(yùn)用能力，從而對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生輻射作用，使教學(xué)工作順利開(kāi)展，比較好地解決教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)有限的矛盾。

3.強(qiáng)化提高期

強(qiáng)化提高期的重點(diǎn)是提高工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的BIM實(shí)踐能力，主要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行。一方面通過(guò)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)置專(zhuān)門(mén)的BIM課題，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)展BIM綜合運(yùn)用訓(xùn)練。另一方面，在其他課題中部分內(nèi)容或階段運(yùn)用BIM技術(shù)和工具，強(qiáng)化學(xué)生BIM應(yīng)用能力。通過(guò)這一階段的訓(xùn)練，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際BIM運(yùn)用狀態(tài)，提升BIM運(yùn)用能力。

4.持續(xù)追蹤期

在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，一般認(rèn)為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，走上社會(huì)之后便完成了整個(gè)教育過(guò)程。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初會(huì)遇到很多問(wèn)題和困擾。有些問(wèn)題如果不能很好地解決，在很大程度上將影響其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

為解決這一問(wèn)題，實(shí)際工作中通過(guò)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等形式，加強(qiáng)與已畢業(yè)學(xué)生的溝通和聯(lián)系，幫助他們解決在工作中遇到的問(wèn)題，使其更好適應(yīng)社會(huì)需求。同時(shí)，也可通過(guò)他們了解用人單位對(duì)工程管理人才的需求，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。endprint

在這一過(guò)程中，還可以將對(duì)BIM感興趣的在校生添加到社交平臺(tái)中，讓他們和已畢業(yè)的學(xué)生溝通交流，獲取相關(guān)知識(shí)，獲得幫助，了解社會(huì)需求。

二、 多層次人才培養(yǎng)體系

（一）多層次BIM人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求往往呈現(xiàn)“金字塔”式結(jié)構(gòu)。通過(guò)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，BIM人才需求也呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)。為滿足社會(huì)需求，在工程管理專(zhuān)業(yè)BIM能力培養(yǎng)過(guò)程中，也需要考慮這一情況，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生能力、興趣以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，按照“因材施教”的原則，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)體系[4]，如圖2所示。

在這個(gè)體系中，最基礎(chǔ)的是“普及層”人才培養(yǎng)。這一層次的定位是培養(yǎng)掌握基本BIM知識(shí)和初步軟件運(yùn)用能力的工程技術(shù)、管理人員。由于BIM在建設(shè)工程領(lǐng)域日漸普及，掌握相關(guān)的BIM技能已成為工程管理人才的必備條件，因此，該層次面對(duì)的是整個(gè)工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

對(duì)BIM比較感興趣，甚至將其作為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，對(duì)他們而言“普及層”所提供的相關(guān)知識(shí)明顯不足。在這種情況下，“進(jìn)階層”和“高端層”則為他們提供了更多選擇。

其中，“進(jìn)階層”主要面向的是對(duì)BIM比較感興趣，試圖掌握更多BIM知識(shí)的學(xué)生。在該層次的人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高階軟件應(yīng)用能力， BIM與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合能力以及實(shí)際工程項(xiàng)目中的BIM工作能力。

“高端層”針對(duì)在個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃中將BIM作為未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)定位于：（1）提供更為全面、深入的BIM知識(shí)，拓展視野；（2）要求學(xué)生掌握適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)需求，更加全面、有針對(duì)性的高階軟件應(yīng)用能力；（3）應(yīng)用BIM工具解決具體專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)其具備保障BIM實(shí)施所需要的知識(shí)和能力，如BIM實(shí)施計(jì)劃編制、BIM風(fēng)險(xiǎn)控制及合同管理等；（5）培養(yǎng)學(xué)生具備一定的BIM軟件二次應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。

在確定 “進(jìn)階層”和“高端層”時(shí)，首先考慮的是學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。為對(duì)BIM感興趣，愿意鉆研、探索的學(xué)生提供相應(yīng)的資源和條件。

在學(xué)生主動(dòng)報(bào)名基礎(chǔ)上，也要設(shè)立一定的準(zhǔn)入門(mén)檻，目前在實(shí)踐操作中主要考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)分績(jī)點(diǎn)?？?jī)點(diǎn)低的學(xué)生，要求其達(dá)到基本要求后再參加相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；（2）以往的經(jīng)歷，如是否參加過(guò)BIM興趣小組、競(jìng)賽等。同時(shí)設(shè)立動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，對(duì)某些之前參加過(guò)BIM興趣小組或競(jìng)賽并表現(xiàn)突出，但績(jī)點(diǎn)較低的學(xué)生，可允許其先行參加相關(guān)活動(dòng)，待觀察一段時(shí)間（一般為一學(xué)期）再作決定。

通過(guò)構(gòu)建多層次BIM能力培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更大的選擇空間。在這個(gè)體系中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣以及對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，找到適合自己的培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”和“因需施教”，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）多階段、多層次培養(yǎng)體系的構(gòu)建

多層次的人才培養(yǎng)需求和多階段的人才培養(yǎng)體系之間存在較強(qiáng)聯(lián)系。其中，對(duì)“普及層”人才的培養(yǎng)，主要通過(guò)概念導(dǎo)入期和核心教學(xué)期的培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)。其重點(diǎn)在于通過(guò)核心教學(xué)期的教學(xué)工作，使學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中所確定的基本能力，特別是通過(guò)計(jì)算機(jī)虛擬建造實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升培養(yǎng)效果。按照目前工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置，核心教學(xué)期的相關(guān)教學(xué)工作主要集中在第六學(xué)期。

而“進(jìn)階層”和“高端層”人才培養(yǎng)，主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段（即強(qiáng)化提高期）實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化提高期的工作主要在第七、八學(xué)期進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生已完成BIM基本教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，特別是在第六學(xué)期經(jīng)過(guò)施工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在一定程度上了解社會(huì)環(huán)境中BIM發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有初步的判斷。

在第七學(xué)期，通過(guò)前述的“進(jìn)階層”和“高端層”原則，確定基本的培養(yǎng)范圍。由于目前教學(xué)計(jì)劃中還未開(kāi)設(shè)更高層次的BIM選修課，相關(guān)教學(xué)工作一般通過(guò)講座、參觀等形式完成。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)人士定期舉辦講座引入新知識(shí)，通過(guò)參觀考察施工企業(yè)、BIM咨詢機(jī)構(gòu)等讓學(xué)生了解企業(yè)BIM應(yīng)用的狀況。在這個(gè)過(guò)程中，盡可能發(fā)掘、引導(dǎo)和支持學(xué)生興趣點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)BIM應(yīng)用比較感興趣，則可在了解Revit鋼結(jié)構(gòu)建模知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)Tekla等企業(yè)應(yīng)用更廣泛的軟件。通過(guò)這種方式擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，提升BIM應(yīng)用能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，設(shè)置一定數(shù)量的“BIM綜合運(yùn)用”類(lèi)題目，專(zhuān)門(mén)針對(duì)被列入“進(jìn)階層”及“高端層”的學(xué)生。其他學(xué)生則要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，選擇適當(dāng)?shù)?～2個(gè)BIM技術(shù)應(yīng)用點(diǎn)。如建立3D施工現(xiàn)場(chǎng)布置模型、4D工程進(jìn)度模擬等，以強(qiáng)化前期培養(yǎng)效果。

定位于“進(jìn)階層”的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要結(jié)合實(shí)際工程資料深入開(kāi)展BIM應(yīng)用訓(xùn)練，基本工作模式是通過(guò)多人團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)基于實(shí)際工程項(xiàng)目的BIM建模及模型應(yīng)用?；咀龇ㄊ敲?～3名學(xué)生（具體人數(shù)視項(xiàng)目情況而定）圍繞一個(gè)項(xiàng)目建立畢業(yè)設(shè)計(jì)小組，在指導(dǎo)教師協(xié)助下確定適當(dāng)方案作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的工作內(nèi)容?；緝?nèi)容一般包括常見(jiàn)的建筑建模、結(jié)構(gòu)建模、MEP建模、碰撞檢查、專(zhuān)業(yè)協(xié)同及優(yōu)化、4D模擬、能耗分析、施工深化設(shè)計(jì)、施工模擬、工程量提取、安全管理等。由于學(xué)生前期已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量得到大幅度提升，學(xué)生能力有質(zhì)的飛躍。

“高端層”主要針對(duì)已確定從事BIM工作的學(xué)生，通過(guò)與用人單位溝通，鼓勵(lì)學(xué)生提前介入單位項(xiàng)目，將實(shí)際項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)分析用人單位需求，提供定制化的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)更高的角度思考問(wèn)題，根據(jù)所掌握的企業(yè)（或項(xiàng)目）狀況模擬編制企業(yè)（或項(xiàng)目）的BIM實(shí)施計(jì)劃。對(duì)部分具備一定編程能力的學(xué)生，鼓勵(lì)以編寫(xiě)插件方式，擴(kuò)展Revit等軟件功能。

學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)BIM教學(xué)起步于2011年，在2011、2012年探索性地在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入BIM題目。2012年的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中開(kāi)始構(gòu)建多階段、多層次BIM培養(yǎng)體系。通過(guò)若干年的努力，取得了較好效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。endprint

（1）充分激發(fā)學(xué)生對(duì)BIM的學(xué)習(xí)興趣，取得一定成績(jī)。在各個(gè)階段教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。筆者所在的BIM教學(xué)團(tuán)隊(duì)連續(xù)2年開(kāi)展“一課一設(shè)”教學(xué)體系的滿意度問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生滿意度均在85%以上，課程通過(guò)率及評(píng)教值在各門(mén)課程中居領(lǐng)先水平。同時(shí)，申請(qǐng)參加“進(jìn)階層”和“高端層”學(xué)習(xí)人數(shù)逐年增加，每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)階段“BIM綜合運(yùn)用”類(lèi)選題情況如表1所示。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)良率明顯高于專(zhuān)業(yè)平均水平。自2013年起，每年度工程管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)均為該類(lèi)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生。另外，工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)BIM比賽中都取得了優(yōu)異成績(jī)。

（2）促進(jìn)學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于BIM和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，因此， BIM學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和深化過(guò)程。通過(guò)建模和模型應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制，也起到促進(jìn)作用。

（3）獲得用人單位的認(rèn)可。近年來(lái)，隨著企業(yè)日漸重視BIM的推廣和應(yīng)用，用人單位開(kāi)始關(guān)注BIM方面人才的招聘和培養(yǎng)。由于工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在校期間已經(jīng)具備較強(qiáng)的BIM應(yīng)用能力，在招聘過(guò)程中具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。工程管理專(zhuān)業(yè)每年都有多名畢業(yè)生被建筑施工、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、勘察設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的BIM中心（工作室）或?qū)I(yè)BIM咨詢公司錄用為BIM工程師，并結(jié)合用人單位的實(shí)際項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力和協(xié)同能力的提升。通過(guò)BIM教學(xué)體系推廣，基本形成了跨專(zhuān)業(yè)BIM教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)同機(jī)制。通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的持續(xù)追蹤，緊跟BIM發(fā)展和應(yīng)用的變化，明確企業(yè)需求。

三、 多層次、多階段培養(yǎng)體系實(shí)施的保障

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于多層次、多階段培養(yǎng)體系的整體性要求更高，集成性要求更強(qiáng)，在實(shí)施中更需要相關(guān)的措施加以保障。

（一）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同

實(shí)現(xiàn)工程管理專(zhuān)業(yè)人才BIM能力的多階段、多層次培養(yǎng)，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種資源有效整合。首先，需要各不同專(zhuān)業(yè)的教師協(xié)同，特別是概念導(dǎo)入期，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)同時(shí)要注重BIM概念的引入，不斷更新知識(shí)，滿足BIM能力培養(yǎng)要求。其次，完成教學(xué)資源的整合，特別是將學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，可獲得更好的教學(xué)效果。此外，還需要注意各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)動(dòng)，為綜合課程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)提供必要的教學(xué)資源。

（二） 建立適當(dāng)?shù)恼n程及實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起決定性作用。通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，可有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。相比其他教學(xué)內(nèi)容，BIM教學(xué)具有內(nèi)容龐雜、操作性強(qiáng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)困難的問(wèn)題，因此，BIM導(dǎo)論課程考核，可采用“半考試、半實(shí)踐”方式。考試部分采用傳統(tǒng)的卷面考核方式，著重對(duì)BIM基礎(chǔ)理論和知識(shí)掌握情況的考核；實(shí)踐操作部分，則采用上機(jī)考核方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)虛擬建造實(shí)訓(xùn)考核體系如表2所示。在布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將該表發(fā)放給學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。特別是通過(guò)調(diào)整相關(guān)項(xiàng)目權(quán)重，將學(xué)生工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)教師所期望的方向。

（三） 注重與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合

在多層次、多階段人才培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有舉足輕重的作用，特別是高層次人才能力培養(yǎng)主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高強(qiáng)度、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段人才培養(yǎng)中，只有緊密與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，才能達(dá)到以上目的。在工作實(shí)踐中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，應(yīng)盡可能選擇合適的實(shí)際項(xiàng)目，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，鼓勵(lì)學(xué)生將用人單位的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，強(qiáng)化培養(yǎng)效果。

同時(shí)，為保障相關(guān)工作順利開(kāi)展，需要由各專(zhuān)業(yè)教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。建立“指導(dǎo)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，協(xié)調(diào)、整合各類(lèi)教學(xué)資源，保障人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。

（四） 建立適應(yīng)教學(xué)科研需求的BIM實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于目前主流的BIM解決方案對(duì)軟硬件配置要求較高，為保障相關(guān)教學(xué)工作的順利開(kāi)展以及為學(xué)生第二課堂和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的環(huán)境，BIM實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)十分必要。

考慮到教學(xué)科研及社會(huì)服務(wù)的綜合需求，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中宜采取“分級(jí)建設(shè)”原則，即以大量服務(wù)于一般教學(xué)的中低端機(jī)為基礎(chǔ)，以少量高性能的高端機(jī)為核心，輔以其他信息化設(shè)備（如3D激光掃描、無(wú)人機(jī)、RFID、VR/AR/MR設(shè)備等），以保證教學(xué)科研及社會(huì)服務(wù)的需求。

四、 結(jié)語(yǔ)

BIM知識(shí)和能力的培養(yǎng)是未來(lái)工程管理專(zhuān)業(yè)人才能力體系構(gòu)建中的重點(diǎn)，而如何做好這項(xiàng)工作也是判斷未來(lái)工程管理人才培養(yǎng)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及社會(huì)對(duì)BIM人才需求的分析，初步建立多階段、多層次工程管理專(zhuān)業(yè)BIM人才培養(yǎng)體系。通過(guò)該體系，可為工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生BIM能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，學(xué)生可根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃及專(zhuān)業(yè)興趣，找到適合自己的定制化培養(yǎng)方案。從目前的運(yùn)行狀況來(lái)看，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能獲得用人單位的認(rèn)可，整體效果良好。

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