中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)通識(shí)教育特色分析

王桂林

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求在高等教育中加強(qiáng)通識(shí)教育，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)多所科技大學(xué)在通識(shí)教育方面進(jìn)行了有益探索，在通識(shí)教育理念方面體現(xiàn)“全人教育”的價(jià)值導(dǎo)向，在通識(shí)教育課程方面體現(xiàn)多學(xué)科整合性與多門類選擇性，在通識(shí)教育管理方面形成了專門管理機(jī)構(gòu)與健全制度。臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)在通識(shí)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自身特色。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū)；科技大學(xué)；通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）06-0011-04

作為國(guó)際高等教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)外教育界引起了極大關(guān)注，并在高等學(xué)校廣泛推行。通識(shí)教育（general education），是針對(duì)高等教育日益專業(yè)化所導(dǎo)致的知識(shí)偏狹和教條主義問(wèn)題而提出的非職業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度教育，是高等教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。隨著現(xiàn)代科技向高度分化、高度綜合方向的發(fā)展，社會(huì)需要后勁足、適應(yīng)力強(qiáng)的人才，這就需要高等教育從根本上改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)通識(shí)教育。自1994年起，臺(tái)灣地區(qū)部分科技大學(xué)開始實(shí)施通識(shí)教育，20年來(lái)臺(tái)灣科技大學(xué)通識(shí)教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一些特色。

一、通識(shí)教育理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越需要大批復(fù)合型、創(chuàng)新性和個(gè)性化的人才，需要走出“人格缺陷”“科學(xué)有余人文不足”“專業(yè)中心主義”“普世價(jià)值虛無(wú)”的教育局面，全人教育理念成為通識(shí)教育的價(jià)值導(dǎo)向，即強(qiáng)調(diào)健全人格素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)完整個(gè)人。全人教育理念主張從不同角度關(guān)注大學(xué)生的全面發(fā)展，注重科學(xué)與人文、認(rèn)識(shí)與情感、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，或從人與社會(huì)、人與自然、人與他人等角度強(qiáng)調(diào)和諧。這一理念成為臺(tái)灣地區(qū)每所科技大學(xué)通識(shí)教育的價(jià)值訴求。

高雄應(yīng)用科技大學(xué)在兼顧“全人教育”與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)科技人的方案。

學(xué)校核心通識(shí)教育課程具備統(tǒng)合性、貫通性、系統(tǒng)性、平衡性、博約性、啟發(fā)性和前瞻性。圍繞校訓(xùn)精神——“精、勤、弘、毅”，高雄應(yīng)用科技大學(xué)通識(shí)教育提出從4個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的12項(xiàng)能力，即專業(yè)知識(shí)方面的思考研究能力、科技素養(yǎng)能力等；敬業(yè)態(tài)度方面的溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)工作能力、創(chuàng)意思考能力；宏觀視野方面的解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等；健全人格方面的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我反思能力、道德關(guān)懷能力。

朝陽(yáng)科技大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)是確立“以人文為主的全人教育”，踐行“專業(yè)技能與人文教育并重”的辦學(xué)方針，建構(gòu)“人與社會(huì)、自然和諧之圓融教育”以提升學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，確立“人文生活化”的通識(shí)理念以符合學(xué)校重視生活教育的辦學(xué)特色，強(qiáng)化通識(shí)輔導(dǎo)意涵，協(xié)助學(xué)生開創(chuàng)美滿人生。以通識(shí)塑造校園和諧文化，凝聚校園共榮之團(tuán)隊(duì)意識(shí)。重視通識(shí)倫理教育，以塑造學(xué)生兼顧主體自由與倫理規(guī)范的行為典范。

臺(tái)中科技大學(xué)根據(jù)學(xué)?！斑h(yuǎn)大密微”校訓(xùn)和現(xiàn)代公民素養(yǎng)與核心能力趨勢(shì)，建構(gòu)通識(shí)教育十大能力指標(biāo)：（1）自我意識(shí)覺醒與自我反省能力；（2）獨(dú)立思考與表達(dá)溝通能力；（3）品格道德與倫理價(jià)值陶冶；（4）宏觀與國(guó)際視野；（5）民主與多元文化的認(rèn)同與尊重；（6）科技與科學(xué)素養(yǎng)；（7）生命與社會(huì)人文關(guān)懷；（8）自然環(huán)境的關(guān)懷與感知；（9）跨界團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力；（10）美學(xué)與多元媒體涵養(yǎng)。在課程大綱中設(shè)計(jì)通識(shí)核心能力與學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)表，讓學(xué)生充分了解所開課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)能力指標(biāo)，開課時(shí)則可自我檢視課程內(nèi)容與學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)的契合度。學(xué)校專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系如同蓋房子，以校訓(xùn)為指導(dǎo)原則，“創(chuàng)新服務(wù)”與“立型人才”為規(guī)劃基礎(chǔ)，以此延伸出五大能力作為梁柱，發(fā)展十大能力指標(biāo)，以便最終邁向“全人教育”的終極目標(biāo)。換言之，前述十大指標(biāo)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校所需達(dá)到的學(xué)習(xí)能力與學(xué)校的教育目標(biāo)，符合從“立”開始，立身行己、立人達(dá)人、立地書櫥的頂天立地概念。

上述幾所科技大學(xué)將學(xué)校校訓(xùn)的精神作為通識(shí)教育發(fā)展的目標(biāo)，這些校訓(xùn)精神或辦學(xué)目標(biāo)中均體現(xiàn)全人教育理念。臺(tái)灣科技大學(xué)劉清田教授指出，社會(huì)職業(yè)變遷更為快速，個(gè)人一生中將面臨多次行業(yè)轉(zhuǎn)換，因此，技職教育體系應(yīng)培養(yǎng)的是更一般、更有調(diào)適能力且自我發(fā)展的人，而不是更專業(yè)、更難以轉(zhuǎn)換的人才[1]。通識(shí)教育中始終貫穿全人教育理念，強(qiáng)調(diào)人的整體發(fā)展，個(gè)性多樣發(fā)展。生理、心理、社會(huì)性、精神層面、環(huán)境與健康、人文與科學(xué)是全人教育理念所關(guān)注的主要層面，也成為通識(shí)教育所構(gòu)建的內(nèi)容維度。

二、通識(shí)教育課程

臺(tái)灣科技大學(xué)圍繞全人教育理念，構(gòu)建通識(shí)教育課程，是一種多學(xué)科多領(lǐng)域的整合。為實(shí)現(xiàn)“全人教育”，應(yīng)根據(jù)個(gè)性化需要選擇補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，所以課程體現(xiàn)多門類的選擇性。臺(tái)灣科技大學(xué)的通識(shí)教育課程主要有三種模式，即共同與通識(shí)課程均衡選修模式、通識(shí)均衡選修模式和核心課程模式[2]。共同與通識(shí)課程均衡選修模式主要是將共同科目定為全校必修，將通識(shí)課程劃分為幾個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生選修。通識(shí)均衡選修模式是將共同科目通識(shí)化之后，調(diào)整原有共同科目的內(nèi)容或?qū)傩?，再將課程規(guī)劃為數(shù)個(gè)領(lǐng)域，采取不同學(xué)科領(lǐng)域交叉選修的方式。核心課程模式是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程安排和設(shè)計(jì)，其優(yōu)點(diǎn)是可融合不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得整體性認(rèn)識(shí)。這些通識(shí)教育課程體現(xiàn)多學(xué)科整合性與多門類選擇性特點(diǎn)。

（一）多學(xué)科領(lǐng)域的整合

以臺(tái)灣地區(qū)8所科技大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置為例[3]。臺(tái)灣科技大學(xué)通識(shí)教育課程包括人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類和跨領(lǐng)域類。云林科技大學(xué)通識(shí)教育課程分為文學(xué)與藝術(shù)、社會(huì)與文化、生命教育、哲學(xué)與宗教、科學(xué)與科技以及跨領(lǐng)域類。屏東科技大學(xué)通識(shí)教育課程為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然與生命科學(xué)、數(shù)理與應(yīng)用科學(xué)。臺(tái)北科技大學(xué)通識(shí)教育課程有人文領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和博雅講座。高雄第一科技大學(xué)通識(shí)教育課程群分為人文素養(yǎng)課程群、社會(huì)關(guān)懷課程群、科技素養(yǎng)課程群、國(guó)際視野課程群、身心健康課程群、國(guó)防安全課程群?；⑽部萍即髮W(xué)通識(shí)教育課程分為人文藝術(shù)類、社會(huì)科學(xué)類、科技類。高雄海洋科技大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)科群是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。澎湖科技大學(xué)通識(shí)教育課程分為人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)。endprint

也有學(xué)校將通識(shí)教育課程分為核心通識(shí)課程、博雅通識(shí)課程、輔成通識(shí)課程三大類。核心通識(shí)課程包括人文與史哲、社會(huì)與國(guó)際、科技與創(chuàng)新、健康與安保。

例如，臺(tái)中科技大學(xué)通識(shí)教育課程涵蓋核心通識(shí)課程與博雅通識(shí)課程。核心通識(shí)課程包括校定共同必修科目，如應(yīng)用文與習(xí)作、英文、服務(wù)學(xué)習(xí)、體育與各學(xué)院特性通識(shí)等課程；博雅通識(shí)課程涵蓋藝術(shù)領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和生活應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生需要從五大領(lǐng)域修習(xí)10學(xué)分，跨3個(gè)領(lǐng)域以上。

（二）多門類選擇性

總體來(lái)看，通識(shí)教育課程采取分類選修與核心課程相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)選擇性。朱建民指出，通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)，無(wú)論是分類選修或核心課程，最重要是能對(duì)通識(shí)教育有基本共識(shí)[4]。通識(shí)應(yīng)包含3個(gè)面向：“共通”的基礎(chǔ)、“旁通”的廣博、“貫通”的融合。無(wú)論課程如何設(shè)計(jì)，重點(diǎn)仍在是否能達(dá)到共通、旁通、貫通的教育目的。極端的共同核心（只固定開設(shè)少數(shù)幾門大班課程）或極端的分類選修（缺乏章法而近乎自由選修的分類方式）都會(huì)產(chǎn)生弊端。因此，臺(tái)灣地區(qū)各科技大學(xué)要求學(xué)生能較為均衡地學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，不偏重某一領(lǐng)域。

以高雄應(yīng)用科技大學(xué)為例，在2007年，高雄應(yīng)用科技大學(xué)將博雅通識(shí)課程架構(gòu)調(diào)整為“五大領(lǐng)域核心課程”與“深化通識(shí)課程”?！拔宕箢I(lǐng)域核心課程”屬于“低度選修”或強(qiáng)調(diào)為“必修”課程。就旨趣而言，課程內(nèi)容反映知識(shí)領(lǐng)域之核心價(jià)值，為當(dāng)代各類學(xué)術(shù)入門基礎(chǔ)。其目的在創(chuàng)造共同學(xué)術(shù)領(lǐng)域間之對(duì)話、溝通與融合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的批判能力、統(tǒng)合能力及創(chuàng)新能力。五大領(lǐng)域核心通識(shí)學(xué)群分別為人文與藝術(shù)、自然與科技、社會(huì)與管理、歷史與思維方式、法律與倫理，每個(gè)領(lǐng)域規(guī)劃2門低度選修之核心通識(shí)課程?！陡咝鄣谝豢萍即髮W(xué)通識(shí)選修課常見Q&A》中對(duì)常見問(wèn)題“博雅通識(shí)學(xué)分不能全部都選修同一個(gè)課群”的回應(yīng)是：為達(dá)到通識(shí)教育目標(biāo)，學(xué)校期望所有學(xué)生都能均衡學(xué)習(xí)六大課群，不能只偏重于單一課群的學(xué)習(xí)。故博雅通識(shí)課程中之人文素養(yǎng)課群、社會(huì)關(guān)懷課群、科技素養(yǎng)課群、國(guó)際視野課群、身心健康課群的畢業(yè)所需學(xué)分以4學(xué)分為上限，“國(guó)防安全”課群及體育課程畢業(yè)所需學(xué)分各以1學(xué)分為上限。

三、通識(shí)教育管理

（一）普遍設(shè)立專門機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育中心

臺(tái)灣地區(qū)各科技大學(xué)專門設(shè)立通識(shí)教育中心，并將其列為學(xué)校院級(jí)單位，肩負(fù)學(xué)校通識(shí)教育任務(wù)。

正修科技大學(xué)通識(shí)教育中心，受校通識(shí)教育委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，并通過(guò)課程發(fā)展委員會(huì)和教師評(píng)鑒委員會(huì)商討通識(shí)教育事務(wù)，管理通識(shí)基礎(chǔ)課程和通識(shí)博雅課程。中心之主要職責(zé)為：規(guī)劃、協(xié)助與執(zhí)行通識(shí)教育課程，推動(dòng)通識(shí)教育之教學(xué)與研究，拓展通識(shí)教育相關(guān)之業(yè)務(wù)與活動(dòng)及其他通識(shí)教育事宜。由于學(xué)校以理工及管理背景為主，如何規(guī)劃通識(shí)教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生人文及科技均衡發(fā)展，是通識(shí)教育的首要任務(wù)。

萬(wàn)能科技大學(xué)設(shè)立通識(shí)教育中心，負(fù)責(zé)推動(dòng)及執(zhí)行通識(shí)課程之規(guī)劃、教學(xué)與研究。設(shè)中心主任一人及組員若干人，中心主任處理通識(shí)教育等有關(guān)事務(wù)。該中心設(shè)立英語(yǔ)教學(xué)中心，設(shè)置主任一人，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)文組召集人兼任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌英語(yǔ)自學(xué)與教學(xué)及推展等相關(guān)事宜。教學(xué)領(lǐng)域分為中國(guó)文學(xué)組、外國(guó)文學(xué)組、歷史組、法政組、藝術(shù)組、自然科學(xué)組、運(yùn)動(dòng)休閑組及職場(chǎng)教育組。為具體落實(shí)通識(shí)教育理念，該中心依實(shí)際需要實(shí)行任務(wù)編組，任務(wù)編組為“課程委員會(huì)”“組會(huì)議”和“教師評(píng)審委員會(huì)”。

臺(tái)中科技大學(xué)將通識(shí)教育中心作為教學(xué)、課程規(guī)劃與學(xué)術(shù)研究單位，并執(zhí)行該校全人教育委員會(huì)決議事項(xiàng)，辦理共同學(xué)科（外語(yǔ)學(xué)科和體育課程之外）及博雅通識(shí)教育等事宜。主要業(yè)務(wù)：一是規(guī)劃與執(zhí)行學(xué)校通識(shí)教育課程教學(xué)工作及通識(shí)教育研究；二是規(guī)劃與執(zhí)行學(xué)校藝文活動(dòng)；三是執(zhí)行學(xué)校全人教育委員會(huì)交付事宜；四是執(zhí)行其他通識(shí)教育相關(guān)事項(xiàng)。通識(shí)教育中心設(shè)“通識(shí)教育中心會(huì)議”“通識(shí)教育中心教師評(píng)審委員會(huì)”“通識(shí)教育中心課程委員會(huì)”?！巴ㄗR(shí)教育中心會(huì)議”主要負(fù)責(zé)討論中心相關(guān)業(yè)務(wù)之執(zhí)行與推展，為該中心最高決策會(huì)議，由中心主任擔(dān)任召集人。

上述幾所科技大學(xué)都設(shè)立了專門負(fù)責(zé)通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)，對(duì)機(jī)構(gòu)功能、人員組成、工作職責(zé)都做了非常詳盡的安排，為通識(shí)教育順利開展提供了強(qiáng)有力的組織保障。

（二）健全管理制度

專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)為健全通識(shí)教育管理制度奠定了良好基礎(chǔ)，各科技大學(xué)均在通識(shí)教育中心這一機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下形成了健全的管理制度。以臺(tái)中科技大學(xué)為例，建立了較為完備的管理制度體系，制定了一系列規(guī)章制度，如《通識(shí)教育中心設(shè)置辦法》《通識(shí)教育中心教師評(píng)鑒委員會(huì)設(shè)置要點(diǎn)》《通識(shí)教育中心教師升等及資格審查準(zhǔn)則》《通識(shí)教育中心教師聘任及資格審查準(zhǔn)則》《通識(shí)教育中心課程委員會(huì)設(shè)置要點(diǎn)》等。

每項(xiàng)規(guī)章制度均有可操作性的具體實(shí)施細(xì)則，例如，《通識(shí)教育中心教師聘任及資格審查準(zhǔn)則》對(duì)教師聘任及資格審查的具體要求為，規(guī)定通識(shí)教育中心教師職級(jí)分為講師、助理教授、副教授及教授。各級(jí)通識(shí)教育教師應(yīng)具有下列資格：通識(shí)教育講師具有碩士學(xué)位或其同等學(xué)歷，成績(jī)優(yōu)良，大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)，并曾任助教4年以上或從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)之研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)6年以上并有專門著作（作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告）；通識(shí)教育助理教授應(yīng)具有博士學(xué)位或其同等學(xué)歷，并有專門著作（作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告），或曾任專任講師3年以上，或具碩士學(xué)位，曾從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)之研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)4年以上，并有專門著作（作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告）；通識(shí)教育教授應(yīng)具有博士學(xué)位或其同等學(xué)歷，在研究機(jī)構(gòu)從事與所習(xí)學(xué)科有關(guān)之研究工作、專門職業(yè)或職務(wù)8年以上，有創(chuàng)作或發(fā)明，在學(xué)術(shù)上有重要貢獻(xiàn)，并有專門著作（作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告），或曾任專任副教授3年以上，并有專門著作（作品、成就證明或技術(shù)報(bào)告）。由此可見，臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)有健全的管理制度，對(duì)通識(shí)教育中心教師提出了明確的要求，以確保通識(shí)教育課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清田.技職校院之定位、目標(biāo)與功能之規(guī)劃期末報(bào)告[R].臺(tái)灣科技大學(xué)技術(shù)及職業(yè)研究中心，1998—1999.

[2]黃俊杰.臺(tái)灣大學(xué)院校通識(shí)教育現(xiàn)況：對(duì)于評(píng)鑒報(bào)告的初步觀察[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006，22（4）：7-18.

[3]朱建民.分類選修與核心課程并非二選一的問(wèn)題[EB/OL].[2017-01-02].http：//www.Chinesege. org tw geonline/ html/page/publish-pub.php？Pub-Sn：4585sn=811.

[4]林世凌，張瑞芳，謝佳穎.高應(yīng)大通識(shí)教育課程革新與實(shí)踐[J]. 通識(shí)學(xué)刊：理念與實(shí)務(wù)，2010（1）：93-120.endprint