互動體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

吳立營

【摘要】 教學(xué)不是教師的個人表演，它需要與學(xué)生互動，讓學(xué)生在互動體驗(yàn)中自己獲得知識和技能.本文首先解讀了互動體驗(yàn)教學(xué)的概念，然后以小學(xué)教學(xué)為例，從以多媒體促進(jìn)互動、以情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)互動、以游戲活動激發(fā)互動、以合作互助鼓勵互動四個方面探討互動體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略，以期尋找一條務(wù)實(shí)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑.

【關(guān)鍵詞】 互動體驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;概念解讀

教學(xué)是一種雙向的活動，任何單方的活動都不是真正的教學(xué).當(dāng)下，新課改積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，原因是很多教師漠視甚至無視學(xué)生的存在，這不但讓學(xué)生無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得的過程，更嚴(yán)重的是學(xué)生的主動求知習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的技能也被摧殘殆盡.基于這種情形，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過反思并實(shí)踐自己的教學(xué)，提出了互動體驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)方式.

一、互動體驗(yàn)教學(xué)的概念解讀

互動體驗(yàn)教學(xué)是針對教學(xué)的主體——學(xué)生而言的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察、聆聽、思考、表達(dá)、動手等行為，積極參與數(shù)學(xué)課堂活動，讓數(shù)學(xué)知識和技能獲得的每一步都留下學(xué)生的痕跡.這種教學(xué)方式充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，表達(dá)了對學(xué)生主體地位的尊重，促進(jìn)了學(xué)生主動性行為的發(fā)展，為學(xué)生的終身良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、互動體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

（一）以多媒體促進(jìn)互動

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，信息技術(shù)越來越成熟，互聯(lián)網(wǎng)+教育的形式，有效促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步.在學(xué)校輔助課堂的工具中，一本教材一教鞭，一支粉筆一張嘴的時代早已一去不復(fù)返了，取而代之的是多媒體的廣泛應(yīng)用，投影機(jī)、電子白板、交互式電子觸屏等等，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺，促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中互動的熱情.

比如，認(rèn)識“軸對稱圖形”，教材中已經(jīng)有了不少的插圖，天安門、戰(zhàn)斗機(jī)、獎杯等，學(xué)生通過一些靜態(tài)的圖片，了解了軸對稱圖形必須是對折后完全重合的.靜態(tài)的圖片學(xué)生可以進(jìn)行折疊，但平時生活中遇到的很多東西不可能讓你折疊后才能判斷，這時筆者就利用多媒體，制作了一些動態(tài)的畫面，讓學(xué)生找一找軸對稱的事物，有游輪、東方明珠電視塔、汽車Logo、奧運(yùn)五環(huán)、城堡、昆蟲甚至一些字母和漢字，讓學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行判斷，學(xué)生爭先恐后地表達(dá)看法，而且走到講臺上在多媒體上畫出對稱軸.

（二）以情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)互動

小學(xué)生本身想象力豐富，教師如果能夠以生活化的情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，一定可以促進(jìn)學(xué)生的想象，學(xué)生也就會以情境創(chuàng)設(shè)的角色參與進(jìn)來.很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)太枯燥，太直白，乘法就是背口訣，除法就是記步驟，缺少生活化的故事，沒有誘發(fā)學(xué)生參與互動體驗(yàn)的氛圍.

比如，學(xué)習(xí)“除法”，如果數(shù)學(xué)教師只是用大量的數(shù)學(xué)題目機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生，就不會引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)不了主動性的求知欲.筆者采用了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，拿來了事先準(zhǔn)備好的一些實(shí)物和模型，有學(xué)生愛吃的巧克力、蛋糕、棒棒糖，也有筆記本、文具盒、書包等文具，在講臺擺好后，分別用便利貼標(biāo)上價(jià)格，有2元的、5元的、10元的不等，然后我告訴學(xué)生：現(xiàn)在你是售貨員，我來買東西，看看誰能做一名優(yōu)秀的售貨員呢？學(xué)生紛紛要求上臺扮演，比如，我拿著50元，去買3元一塊的巧克力，最多可以買多少塊？還需要找我多少錢？學(xué)生則很快進(jìn)入情境，讓生活化的情境與數(shù)學(xué)結(jié)合，不用多言，學(xué)生就會興致高昂了.

（三）以游戲活動激發(fā)互動

學(xué)生愛動，這是兒童的天性，學(xué)生喜歡游戲活動，這是孩子的本性.課堂宜動不宜靜，數(shù)學(xué)教師不要總是追求安靜的課堂.有的教師總喜歡讓學(xué)生挺胸抬頭直直地坐在課桌前，不允許轉(zhuǎn)臉，不允許說話，不允許喝水，不允許動手……太多的不允許，讓學(xué)生受到了太多的羈絆，塑造出了一批批的書呆子，仔細(xì)想想，這里面難道沒有教師的“功勞”嗎？

比如，在學(xué)習(xí)“升與毫升”一節(jié)時，我讓學(xué)生進(jìn)行對抗賽，男生一組，女生一組，提前準(zhǔn)備好.有觀察題，比如，各取三個容器，分別盛放不同的水，但容器各不相同而且不規(guī)則，讓兩組學(xué)生按照裝水的多少排序，這是鍛煉學(xué)生的觀察判斷能力.有填空題，準(zhǔn)確填寫“升”與“毫升”，比如，一瓶洗衣液3（? ），一瓶香油100（? ）等類似的題目.有換算題，比如，1升=（? ）毫升，3 500毫升=（? ）升.當(dāng)然內(nèi)容上還可以有應(yīng)用題、判斷題等，在形式上有必答題、搶答題等.直到下課，學(xué)生還樂此不疲，這種游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，讓學(xué)生完全沉浸其中.

（四）以合作互助鼓勵互動

現(xiàn)在的時代鼓勵合作共贏，學(xué)會與人合作，這既是學(xué)習(xí)的一種方式，也是新時代學(xué)生需要具備的一種素質(zhì).在徐州教育局推進(jìn)的“學(xué)講計(jì)劃”的課堂教學(xué)改革中，著力強(qiáng)調(diào)了生生互助合作的形式，讓學(xué)生之間成立互助小組，學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，還能夠“講出來”，學(xué)生之間的合作，氣氛更加融洽，交流沒有顧慮，更促進(jìn)了他們思想的碰撞，以兒童的思維解決問題，恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的本真追求.

比如，學(xué)習(xí)“千克和克”，我讓學(xué)生討論，你能歸納在標(biāo)注“千克”和“克”的時候商品有什么不同嗎？學(xué)生可能不會注意這些細(xì)節(jié)，學(xué)生在一起比較學(xué)習(xí)時候，很快發(fā)現(xiàn)一般超過1 000克的重的物品標(biāo)注用“千克”，相反的就一般用“克”這個單位了.再比如，我讓小組互助分別稱一稱數(shù)學(xué)教材、鋼筆、詞典、板凳各有多重，能夠準(zhǔn)確讀出示數(shù)并標(biāo)出單位.學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下，分工明確，不但進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，而且在他們合作的過程中，進(jìn)一步互相學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)的知識.

互動體驗(yàn)教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變思想，敢于而且學(xué)會設(shè)計(jì)互動的內(nèi)容和方式，這不是追求形式的轟轟烈烈，而是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的真實(shí)有效，要讓互動的內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，尤其要能夠在重點(diǎn)和難點(diǎn)上多一些互動，讓學(xué)生不但獲得知識，更親自經(jīng)歷了知識獲得的過程，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的追求.