探討班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

紀(jì)清萍

【摘要】通過(guò)對(duì)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行深入地探究，分析目前小學(xué)教育階段班主任教師在營(yíng)造和諧師生關(guān)系方面存在的問(wèn)題，并提出有效的和諧師生關(guān)系構(gòu)建措施，旨在促進(jìn)班主任教師綜合教育管理水平的提高。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生 和諧關(guān)系 構(gòu)建

教師與學(xué)生進(jìn)行關(guān)系構(gòu)建的過(guò)程，也可視為師生之間進(jìn)行人際交往的過(guò)程，教師發(fā)揮至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。良好的師生管理構(gòu)建能夠營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，在和諧關(guān)系的渲染之下，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，有助于教學(xué)管理水平的提高。

一、目前小學(xué)教育階段班主任教師在營(yíng)造和諧師生關(guān)系方面存在的問(wèn)題

1.尊師重教一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化教育中的重要內(nèi)容，但做教師的往往受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，容易形成盲目自尊，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是高高在上的。尊重并不意味著言聽(tīng)計(jì)從。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)該是學(xué)生自尊和人格的保護(hù)者和引導(dǎo)者。小學(xué)生處于自我意識(shí)的發(fā)展階段，但不意味著沒(méi)有自我思維意識(shí)，學(xué)生也渴望能夠被尊重和認(rèn)同。如果教師對(duì)學(xué)生有過(guò)多的管理和干涉行為，就會(huì)使學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中無(wú)所適從，膽小怯懦，缺乏對(duì)其自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.班主任教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心和愛(ài)心。小學(xué)生的思維活躍，自我控制能力較差，在教學(xué)活動(dòng)中很容易影響教學(xué)秩序。教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)和教導(dǎo)，但是學(xué)生還會(huì)犯重復(fù)性的錯(cuò)誤。由于小學(xué)班主任教師的工作壓力較大，很多教師便會(huì)對(duì)這些“屢教不改”的學(xué)生采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ灿械慕處煏?huì)受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，缺少關(guān)心或者置之不理。這些不良現(xiàn)象的存在都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心和愛(ài)心，使師生之間難以實(shí)現(xiàn)心與心的交流，自然難以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、小學(xué)班主任教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的可行措施

1.樹(shù)立正確的師生觀念和教師形象。構(gòu)建和諧師生關(guān)系首先需要班主任教師能夠放下居高臨下的姿態(tài)，建立和學(xué)生平等的溝通氛圍和溝通關(guān)系。教學(xué)改革的要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，教師需要將自身的教學(xué)管理理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，迎合教育發(fā)展趨勢(shì)的要求，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和管理需求，重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和健康成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造民主觀念表達(dá)的機(jī)會(huì)，去雕塑每一位學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理效果的提升。同時(shí)小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿意識(shí)，教師需要利用自身形象潛移默化的影響學(xué)生的德育觀念和美育觀念，在學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)精神、道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)、行為談吐等方面，為學(xué)生樹(shù)立表率作用，使學(xué)生能夠在教師的熏陶和感染之下，學(xué)習(xí)如何做事、如何做人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的深入理解，進(jìn)而能夠理解學(xué)生的思想和內(nèi)心。班主任教師在班級(jí)管理過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維動(dòng)態(tài)都能夠了熟于心，從而能夠迎合學(xué)生的主觀心理訴求。教師對(duì)學(xué)生了解的越多，對(duì)學(xué)生行為的理解程度就會(huì)越深，就會(huì)有利于師生之間情感和心靈的交流，更能夠促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教的教育管理方法。比如，有些小學(xué)生的性格較為內(nèi)向，在班級(jí)學(xué)習(xí)和生活中不善于表達(dá)自己的內(nèi)心思想，但是當(dāng)其偶爾發(fā)生一些小錯(cuò)誤時(shí)，班主任只對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)和教育，反而會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心更加封閉，制約后續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也制約班級(jí)工作效果的實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用針對(duì)性的教育管理方式，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并改正自身的行為錯(cuò)誤，又避免其對(duì)教師教育教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸和排斥情緒。

3.教育與關(guān)愛(ài)并行。和諧師生關(guān)系的構(gòu)建首先需要教師學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，利用情感的交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師工作的理解，能夠認(rèn)識(shí)到自身行為的正確導(dǎo)向，配合教師開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)工作。對(duì)于存在行為錯(cuò)誤的學(xué)生，教師必須進(jìn)行嚴(yán)格的教育，要重視教育方式方法的應(yīng)用，教師公平公正的態(tài)度能夠讓學(xué)生理解教師對(duì)自身的教育也是一種關(guān)愛(ài)，進(jìn)而促進(jìn)教師教育效果的提高，同時(shí)使師生之間的關(guān)系更為密切。如有些同學(xué)在班級(jí)生活中可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)人意見(jiàn)或者行為出現(xiàn)分歧，進(jìn)而出現(xiàn)推搡等過(guò)激行為，這就需要教師秉持公正的處理態(tài)度。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，查看學(xué)生有沒(méi)有身體傷害等情況的發(fā)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理安慰，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。很多學(xué)生犯錯(cuò)誤之后都是緊張和恐慌的，教師有效的心理安慰能夠使學(xué)生的心理恢復(fù)平靜，進(jìn)而自主反思自己的行為。這時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的批評(píng)和教育，反而能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教育效果。

三、結(jié)論

班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)并取得良好教育教學(xué)成果的基礎(chǔ)，教師在教育教學(xué)管理工作中需要革新自身的教育教學(xué)管理理念、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)待學(xué)生一視同仁，并利用教育管理與關(guān)愛(ài)并行的工作方式，拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)班主任教師工作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)憔?新時(shí)期小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（3） ：135.