淺析生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分類教學(xué)的研究與對策

魏淑娟

【摘要】隨著我國對幼兒教育重視程度的加深，作為幼兒教育人才培養(yǎng)重要基地的高職學(xué)前教育專業(yè)近年來更是備受社會各方關(guān)注。尤其是對于學(xué)前教育專業(yè)重要的英語教學(xué)課程而言，如何在學(xué)前教育專業(yè)生源多樣化背景下，有針對性的對學(xué)生開展英語分類教學(xué)，以逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重點方向。為此，本文從生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)的生源問題入手，著重分析了生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)英語分類教學(xué)的影響因素，并探索了英語分類教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】生源多樣化 高職 學(xué)前教育專業(yè) 大學(xué)英語 分類教學(xué) 對策

高職學(xué)前教育學(xué)生來源十分廣泛，生源多樣化特征顯著，質(zhì)量參差不齊。這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)針對生源多樣化積極了解學(xué)生的特點和差異，采取分類教學(xué)的方法。而英語學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也不可避免的會面臨學(xué)前教育專業(yè)生源多樣化的問題。為此，學(xué)前教育專業(yè)英語學(xué)科教學(xué)要努力結(jié)合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)以及英語教學(xué)的特點，來結(jié)合生源多樣化制定具有實效性的教學(xué)策略，開展分類教學(xué)，以此來滿足不同類型學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求。研究生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分類教學(xué)不僅能夠有效促進(jìn)本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的實現(xiàn)，而且對高職學(xué)前教育未來的可持續(xù)發(fā)展也有著一定的現(xiàn)實意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)生源多樣化現(xiàn)狀

1.來源渠道較廣，質(zhì)量參差不齊?；诟呗毥逃谋举|(zhì)屬性，其學(xué)生來源不僅包括普通高中畢業(yè)的學(xué)生，同時更是包括了由中專對口專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生的來源渠道上較廣。在這種情況下，由普通高中畢業(yè)的學(xué)生其文化素質(zhì)水平相對中職生較高，但仍與本科生存在較大差距，且在學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)方面與中職學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生相比存在明顯不足。這就造成了高職學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。并且，高職院校在招生的過程中，如果沒有招夠計劃學(xué)生人數(shù)學(xué)校便會采取降分錄取的辦法，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)。但是，學(xué)前教育教師十分特殊，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的要求較多，要求學(xué)生具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)、良好的心理品質(zhì)以及體形等。而降低錄取標(biāo)準(zhǔn)忽視了專業(yè)對學(xué)生的要求，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高。

2.性別結(jié)構(gòu)失調(diào)。受幼師工作特殊性的影響，加之社會對幼師偏向女性職業(yè)的固有觀念，使得學(xué)前教育專業(yè)幾乎成為了女生的專有名詞。雖然經(jīng)過近年來我國對男性幼師優(yōu)勢、幼師行業(yè)發(fā)展前景等的不斷宣傳，學(xué)前教育專業(yè)男生人數(shù)明顯上漲，但是其總體比例仍然較低，男女比例失衡。然而，幼兒園對男性幼師的需求量較大，面對學(xué)前教育專業(yè)男性比例失調(diào)的現(xiàn)狀，容易造成社會男性幼師供求矛盾的產(chǎn)生。

二、生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分類教學(xué)的影響因素

1.分類問題。高職學(xué)前教育學(xué)生的合理分類是開展英語分類教學(xué)的前提?，F(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)學(xué)生分類主要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試英語成績進(jìn)行分類，有些高職學(xué)前教育專業(yè)在入學(xué)之后設(shè)置了摸底考試，并將摸底考試中的英語成績作為分類標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種以學(xué)生英語成績作為分類標(biāo)準(zhǔn)的方法有著較大的局限性和偶然性，無法全面了解學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極探索學(xué)生分類的科學(xué)方法。

2.學(xué)生情感因素。學(xué)生情感因素對學(xué)前教育專業(yè)英語分類教學(xué)的開展有著重要影響。很多高職學(xué)前教育專業(yè)在入學(xué)的時候已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了基本的分班，如果再根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分班會將原來的分班打亂，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理變化。一些被分入學(xué)習(xí)水平較高類別的學(xué)生很容易產(chǎn)生驕傲滿足的情緒，不利于日后的英語學(xué)習(xí)。而有些被分入學(xué)習(xí)水平較低類別的學(xué)生會因此而產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生自卑、自暴自棄等心理，失去英語學(xué)習(xí)的動力。

三、生源多樣化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語分類教學(xué)的策略

1.科學(xué)設(shè)置分類標(biāo)準(zhǔn)。首先，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極了解學(xué)生的英語能力和社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平的要求，根據(jù)社會的應(yīng)用型人才要求和學(xué)生的英語能力對學(xué)前教育分類教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計；其次，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行合理分類。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的情感指導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的情感指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分類教學(xué)。為此，學(xué)前教育教師應(yīng)積極向?qū)W生介紹情感教學(xué)的目的和情感教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，消除學(xué)生因分類而產(chǎn)生的等級思想，讓學(xué)生用理性、客觀的態(tài)度對待分類教學(xué)，增強(qiáng)對英語分類教學(xué)的認(rèn)同。另外，學(xué)前教育英語教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在分類教學(xué)中的情緒變化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒并對學(xué)生進(jìn)行情感輔導(dǎo)。

3.合理設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)英語分類教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對性的教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。具體來說，針對英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，英語教師應(yīng)設(shè)置層次較高的、有深度的英語教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在自身英語基礎(chǔ)的支撐下對英語知識進(jìn)行深入探索。針對英語學(xué)習(xí)水平居于中間層次的學(xué)生，英語教師應(yīng)重視學(xué)生的英語能力的提升，將英語應(yīng)用能力作為教學(xué)重點內(nèi)容。針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)前教育英語教師應(yīng)以英語基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)的英語單詞、英語語法、英語詞匯以及英語實際運用的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃遠(yuǎn)梅.大學(xué)英語分級教學(xué)的實踐和分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2009（01）.