樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用探究

周振軍　李如林　張子璇

摘要：從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，嘗試對(duì)高校師范類公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》進(jìn)行初步研究，主要包括樣例學(xué)習(xí)、樣例分類、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的意義及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：樣例學(xué)習(xí)；樣例教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0152-02

樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)分析問(wèn)題和對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決方法，歸納總結(jié)出潛在的原理、知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、減少認(rèn)知負(fù)荷、個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰恰能夠解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的一些問(wèn)題?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高師范生運(yùn)用教育技術(shù)的能力，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施、學(xué)科整合。本文從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在樣例學(xué)習(xí)的定義、樣例分類以及應(yīng)用等方面進(jìn)行了《現(xiàn)代教育技術(shù)》應(yīng)用的探究。通過(guò)樣例學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我解釋，建構(gòu)自己的見(jiàn)解，做到知識(shí)內(nèi)化，即知識(shí)的自我建構(gòu)，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，達(dá)到遷移的效果，做到靈活運(yùn)用。

一、樣例學(xué)習(xí)

關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的定義，不同的人有不同的說(shuō)法，百度百科給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從例示的一般概念、原理、程序的例子中習(xí)得解決問(wèn)題方法的一種學(xué)習(xí)方式”；作者陳滿琪《樣例學(xué)習(xí)研究述評(píng)》中給出“所謂樣例學(xué)習(xí)就是從具有詳細(xì)步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”；作者許志毅、王英豪《樣例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》中給出“樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)研習(xí)樣例而習(xí)得專家的問(wèn)題解決方法的一種學(xué)習(xí)方式”；曲可佳、張奇《雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)的研究及重要啟示》中給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)對(duì)各種樣例的閱讀、觀察和思考，習(xí)得相關(guān)知識(shí)、技能和策略的過(guò)程。”通過(guò)比較這些定義，不難發(fā)現(xiàn)樣例學(xué)習(xí)基本都定位在學(xué)習(xí)者通過(guò)研習(xí)一個(gè)或者多個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的例子，從而歸納出樣例中蘊(yùn)含的抽象知識(shí)或者解決此類問(wèn)題的方法步驟。樣例學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)方法。樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是類比學(xué)習(xí)理論，或者說(shuō)是遷移學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)研習(xí)樣例，從中找到解決問(wèn)題的思路或抽象知識(shí)，從而習(xí)得某一知識(shí)。

二、樣例分類

樣例有廣義和狹義之分，從廣義說(shuō)，凡是能夠給人以啟迪、供人參考的、典型的例子，我們都可以稱之為樣例。例如寫(xiě)作樣例范文和例句、圖畫(huà)樣例臨摹他人的美術(shù)作品、設(shè)計(jì)樣例服裝款式、建筑樣式、運(yùn)算樣例和問(wèn)題解決樣例（例題）等，樣例的應(yīng)用范圍非常廣泛。從狹義說(shuō)，樣例只用于學(xué)科中，例如在化學(xué)中應(yīng)用的樣例可以叫做化學(xué)樣例，在數(shù)學(xué)中的叫數(shù)學(xué)樣例，那么同理，我們也可以說(shuō)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中運(yùn)用的例子，稱為現(xiàn)代教育技術(shù)樣例。根據(jù)樣例中新知識(shí)的多少，可分為單內(nèi)容樣例、雙內(nèi)容樣例、三或多內(nèi)容樣例。單內(nèi)容樣例只有一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、原理、規(guī)則、步驟等），雙內(nèi)容樣例分為示例域和學(xué)習(xí)域，其中示例域是知識(shí)具體的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)域是從示例域歸納出來(lái)的原理、規(guī)則和概念。有研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜時(shí)，先進(jìn)行單內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)，這樣單內(nèi)容樣例和雙內(nèi)容樣例交互或者相繼學(xué)習(xí)能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)樣例的正誤，可分為錯(cuò)誤樣例和正確樣例。大多情況下，樣例是正面的，但是在一些情況下，錯(cuò)誤樣例的學(xué)習(xí)效果更佳，錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是問(wèn)題解決過(guò)程中包含一個(gè)或多個(gè)錯(cuò)誤，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解釋和改正的例題學(xué)習(xí)。

三、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

1.改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在表征。表征，信息（問(wèn)題、技能）的呈現(xiàn)形式；外在表征，即信息外在表達(dá)呈現(xiàn)的形式，比如文字、動(dòng)畫(huà)、圖片；內(nèi)在表征，即人腦中關(guān)于某一信息的組成理解形式。表征是認(rèn)知主義理論的名詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對(duì)信息的再現(xiàn)與理解。在教學(xué)中通過(guò)樣例設(shè)計(jì)子目標(biāo)學(xué)習(xí)模型，在樣例步驟中添加標(biāo)簽，以此幫助學(xué)習(xí)者建立子目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地記住樣例中的問(wèn)題解決步驟，而是總結(jié)提煉樣例中步驟的意圖與目的，即子目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步掌握子目標(biāo)之后，也就相應(yīng)地形成了這一問(wèn)題的內(nèi)在表征。《現(xiàn)在教育技術(shù)》課程中有大量陳述性知識(shí)的內(nèi)容，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)習(xí)得的前提，樣例學(xué)習(xí)在陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得中起著重要作用。故如果采用樣例的形式去呈現(xiàn)內(nèi)容，并且在對(duì)應(yīng)內(nèi)容樣例處添加制作原則（即子目標(biāo)），這樣學(xué)習(xí)者能夠清楚地明白講解意圖，準(zhǔn)確理解制作原則，能夠在實(shí)際操作中根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，而非機(jī)械地記憶制作步驟，形成問(wèn)題解決的內(nèi)在表征。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，解決課程內(nèi)容繁雜問(wèn)題。樣例學(xué)習(xí)一直備受教育心理學(xué)家的青睞，很重要的一個(gè)原因在于樣例學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，并且多項(xiàng)研究也證明了此觀點(diǎn)。邢強(qiáng)和莫雷以自我解釋理論為基礎(chǔ)，從樣例的個(gè)數(shù)出發(fā)，研究樣例學(xué)習(xí)對(duì)概率問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)，“多重樣例+誘發(fā)自我解釋”能夠顯著地提高遠(yuǎn)遷移的成績(jī)。林洪新和張奇從樣例的完整性角度出發(fā)，通過(guò)比較近遷移測(cè)驗(yàn)題發(fā)現(xiàn)，完整樣例學(xué)習(xí)具有很好的遷移效果。有研究發(fā)現(xiàn)，從正、誤樣例角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤樣例學(xué)習(xí)是非常有效的，正、誤樣例的對(duì)照學(xué)習(xí)能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，只有結(jié)合樣例進(jìn)行的練習(xí)才能促進(jìn)技能的熟練和解題能力的遷移?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程說(shuō)到底是一門(mén)實(shí)踐型、應(yīng)用型、師范類公共課程，目前沒(méi)有制定統(tǒng)一的教材，但教學(xué)內(nèi)容基本相當(dāng)。例如在講解課件制作時(shí)，老教材傾向于利用傳統(tǒng)的軟件PowerPoint制作課件，而現(xiàn)在新版教材出現(xiàn)了利用電子白板軟件制作課件。學(xué)習(xí)者以后在工作崗位中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)備合理選取多媒體制作軟件，所以就需要學(xué)習(xí)者在這門(mén)課程中掌握不同類型的軟件，然而在課時(shí)有限、教學(xué)軟硬件有限制的情況下，學(xué)習(xí)者在課堂上不可能學(xué)習(xí)所有的軟件，樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用解決了此問(wèn)題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，樣例學(xué)習(xí)有很好的遷移作用，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的某一軟件，從而遷移到另一軟件的操作中；根據(jù)某一問(wèn)題的解決，從而遷移到另一問(wèn)題的解決中。

3.減輕認(rèn)知負(fù)荷，與案例教學(xué)相輔相成。認(rèn)知負(fù)荷是習(xí)得某種學(xué)習(xí)材料時(shí)，所需要的認(rèn)知資源的總和，一般來(lái)說(shuō)，在加工學(xué)習(xí)材料過(guò)程中，信息量越少，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷越小。樣例學(xué)習(xí)研究的主要目的就是在教學(xué)過(guò)程中控制認(rèn)知負(fù)荷，即最大限度地降低樣例學(xué)習(xí)的外在認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化樣例學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高樣例學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，無(wú)論在理論講解還是操作技能時(shí)，采用方法最多的是案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，案例教學(xué)通常是提供學(xué)習(xí)者真實(shí)情景的案例，以提高綜合能力，通常案例較長(zhǎng)，處理信息量較大，此時(shí)學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷大。為了解決這種問(wèn)題，可以在案例呈現(xiàn)之前，把案例中涉及的學(xué)習(xí)者需要了解的新知識(shí)，通過(guò)樣例學(xué)習(xí)掌握，然后進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，減小學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)也有學(xué)以致用的作用。同時(shí)，樣例中給出了解決問(wèn)題的正確步驟，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，把他們直接引到了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的領(lǐng)域，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

4.根據(jù)不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者提供可供選擇的樣例，加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計(jì)不同的層次?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者背景知識(shí)復(fù)雜，所期望的收獲成果不同，我們提出根據(jù)不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者，提供可供選擇的樣例，從而加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計(jì)不同的層次。現(xiàn)在教育技術(shù)多媒體中越來(lái)越注重學(xué)科工具，針對(duì)不同的學(xué)科，我們根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)習(xí)者需求提供特色的、經(jīng)典的樣例，目前，在教育技術(shù)課程中，關(guān)于樣例的資源還有待于開(kāi)發(fā)。從另一層面講，我們給不同學(xué)習(xí)者提供同一經(jīng)典樣例，但是由于他們背景知識(shí)不同，對(duì)樣例的自我解釋自然也就不同，課程可以以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)樣例學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出與自己學(xué)科相關(guān)的一些內(nèi)容，從而加強(qiáng)教育技術(shù)與學(xué)科整合，也符合現(xiàn)在提倡的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。（本文系河北師范大學(xué)頂崗辦資助研究項(xiàng)目）

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Abstract：From the perspective of learning sample，try to the teacher's class teaching "modern education technology" carries on the preliminary research，mainly including the sample，sample classification，sample study on the significance and the application of "modern education technology" course.

Key words：sample learning；sample teaching；modern education technologyendprint