以提高職業(yè)決策能力為導向的多層次實踐教學培養(yǎng)模式探索

施煜　李麗

摘要：如何根據(jù)人力資源市場要求和個人特長合理地做出職業(yè)決策，是大學生必須面對的問題。要滿足社會需要和個性發(fā)展，高校也必須及時對人才的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，在本科生規(guī)?；逃袑崿F(xiàn)多層次人才培養(yǎng)。制定符合農(nóng)業(yè)工程學科的多層次實踐教學培養(yǎng)模式，有利于在保證學生全面發(fā)展的同時，為個性化學習需求提供平臺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)決策能力；實踐教學；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0135-02

一、引言

人才培養(yǎng)模式是影響高等教育質(zhì)量的非常重要的因素。人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了人才的特征，集中地反映了一所高校的教育思想、辦學理念、人才觀、質(zhì)量觀和辦學風格。只有建立合理的人才培養(yǎng)模式，才能從根本上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，對人才結(jié)構(gòu)的要求也在不斷地調(diào)整和變化。職業(yè)期望與求職現(xiàn)實的差異，直接對大學生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。就業(yè)質(zhì)量往往受到職業(yè)決策能力、職業(yè)期望的嚴重影響。隨著市場環(huán)境的變化，大學生如何根據(jù)人力資源市場的要求和個人特長合理地做出職業(yè)決策，是他們不得不面對的問題[2]。信息化時代下，隨著傳統(tǒng)學習方式的改變，學科邊界的淡化以及社會對人才需求的多樣化，學習個性化需求越來越明顯。要滿足社會需要和個性發(fā)展，就必須及時調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，在本科生規(guī)?；逃袑崿F(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)，特別是實踐能力的培養(yǎng)。針對這些問題，高校特別是農(nóng)業(yè)高校的工科專業(yè)，需要探索行之有效的實踐教學模式，在通識教育與個性化培養(yǎng)融通的理念基礎上，按照學生培養(yǎng)的不同階段目標，分階段實施多元教育[3]。本研究有助于制定符合農(nóng)業(yè)工程學科的多層次實踐教學培養(yǎng)模式，使課程設置更利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，同時調(diào)動教師在自身優(yōu)勢領(lǐng)域開展本科教學的動力，在保證學生全面發(fā)展的同時，為個性化學習需求提供平臺。

二、學生職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，中國勞動力市場對應用技術(shù)型人才的需求量較大，所學專業(yè)是高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要依據(jù)，企業(yè)聘用員工的首要參考因素是專業(yè)背景[4]。根據(jù)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，此屆畢業(yè)生共計180人，其中待就業(yè)人數(shù)為53人，占畢業(yè)生總數(shù)的29.44%。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生在職業(yè)決策行為上產(chǎn)生了困難。大部分學生在必須進行職業(yè)選擇的時間結(jié)點上，比較迷茫，或者干脆選擇逃避。對2016屆的20位畢業(yè)生畢業(yè)一年后的職業(yè)現(xiàn)狀進行回訪的數(shù)據(jù)顯示，部分人在畢業(yè)一年內(nèi)更換過工作，仍有部分學生處于待就業(yè)狀態(tài)。在職業(yè)決策過程中伴隨的焦慮、失落、急躁等消極情緒，甚至有強烈的無助感和挫折感，這對個人職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。在未更換工作的畢業(yè)生中，超過60%的調(diào)查對象在薪酬水平或職位情況上有所提升。由此可見，學生在大學四年中需要培養(yǎng)對自身職業(yè)技能、職業(yè)興趣、工作能力、職業(yè)規(guī)劃的全面客觀的評價能力，是，也同樣是高校通過各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要實現(xiàn)的培養(yǎng)效果。

三、人才培養(yǎng)效果與現(xiàn)有培養(yǎng)目標達成度分析

通過對已畢業(yè)學生的課程重要性的調(diào)查分析可知，不同職業(yè)的調(diào)查對象，對專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中專業(yè)課程的重要性排序存在職業(yè)性差異?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標過于單一，不能滿足社會需求和多樣化人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建多層次的實踐教學培養(yǎng)模式，讓學生在明確個人的職業(yè)興趣的基礎上，根據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃提高職業(yè)技能，選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方向，有利于激發(fā)學生的學習熱情，正確地進行自我評價決策，從而實現(xiàn)自身的職業(yè)期望。

四、建立多層次實踐教學培養(yǎng)模式

1.實踐教學培養(yǎng)層次定位。調(diào)查數(shù)據(jù)分析學生的職業(yè)興趣和自身基礎，結(jié)合社會需求和用人標準，將實踐教學人才培養(yǎng)的目標定位分為三個層次，即學術(shù)型、卓越型和復合型人才。

2.夯實學科基礎知識。通識教育是個性化培養(yǎng)的前提，牢固的基礎知識和正確的人生觀、價值觀是一切后續(xù)教學的基礎。按照寬知識、厚基礎、高素質(zhì)以及強能力的模式創(chuàng)建多層次實踐教學課程體系，同時強化學生的人文素質(zhì)、政治思想以及基礎理論知識，實現(xiàn)學生的綜合能力提升。將學生的思想政治教育貫穿于專業(yè)實踐課程的教學中，只有重視綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)，學生才有能力去思考和分析個體的學習需求，選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，明確自身的職業(yè)方向。

3.分層次實踐課程體系設計。在完成每個實驗項目過程中，要體現(xiàn)學生的專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力。課程設計與教學方法著眼于學生在整個學習過程結(jié)束后真正擁有的能力。各實驗室開設的計劃內(nèi)實驗課程，包括必修基礎驗證性實驗項目和可選綜合設計性實驗項目。學生必須修完必修實驗項目和規(guī)定數(shù)量的可選實驗項目后，方可取得該實驗課程的學分?？蛇x綜合設計性實驗項目分為三類，研究類實驗項目、工程類實驗項目以及創(chuàng)新類實驗項目。研究類實驗項目以教師的科研項目為依托，以培養(yǎng)科學研究素養(yǎng)和探究學科前沿知識為主要內(nèi)容，注重學生的研究能力和學習能力；工程類實驗項目以企業(yè)項目和用人單位崗位需求為依托，以培養(yǎng)學生解決實際問題和分析實際問題的綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容，注重學生的實踐能力和動手能力；創(chuàng)新類實驗項目以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，以培養(yǎng)學生在專業(yè)學習的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容，注重學生的發(fā)散性思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應以更靈活的方式來配合學生的個別需求。

4.校企合作師資隊伍建設。與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，建立實習實踐教學基地，實現(xiàn)學生實訓所需設備與企業(yè)技術(shù)平臺對接；實驗課程教師教學水平與企業(yè)工程技術(shù)人員技術(shù)水平對接；培養(yǎng)目標與用人崗位群技能操作對接。通過校企合作，任課教師能夠及時補充新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，并把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理融入到教學內(nèi)容中，使課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色[5]。

5.考核方式與教學方式多樣化。建立學生自我評價、團隊互相評價以及教師評價多層次評價體系和體現(xiàn)學生實踐能力水平的考核機制，是提高實踐教學質(zhì)量的根本保證。不同層次培養(yǎng)目標，采取不同形式的考核評價辦法。研究類實驗項目的考核以科研論文或理論研究成果為主；工程類實驗項目的以考核分析和解決實際工程問題的能力為主；創(chuàng)新類實驗項目以討論式和啟發(fā)式教學為主，激發(fā)學生挑戰(zhàn)未知的潛力，考核決策能力、溝通能力等綜合能力為主?？荚u結(jié)果可引導學生正確評價自己的職業(yè)能力，給學生提供了再次選擇或確認職業(yè)方向的一次機會。endprint

五、結(jié)論

以提高學生職業(yè)決策能力為導向，建立多層次實踐教學培養(yǎng)模式，有利于形成人才培養(yǎng)、人才輸送和人才評價的良性循環(huán)。根據(jù)學生的個性化需求有針對性地培養(yǎng)，可以激發(fā)學生自主學習的熱情，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)自身未知的潛力，提高學生解決問題的能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)效果與社會需求的吻合。

參考文獻：

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[3]董婷，王唯.基于研究型大學視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐——以南京大學“三三制”本科人才培養(yǎng)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（01）：41-43.

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[5]胡天明，李洪智，黨躍軒，徐麗娟.校企合作辦學模式在培養(yǎng)應用型本科人才教學中的探索與實踐[J].黑龍江科技信息，2008，（13）：154-155.

Abstract：How to make career decisions based on human resource market requirements and personal expertise is the problem which undergraduates must face. Universities must also promptly adjust the training model of talents to achieve multi-level personnel training，in order to meet the needs of society and personality development. To develop multi-level practice teaching mode in line with agricultural engineering disciplines is conducive to ensuring the full development of undergraduates，which also provide a platform for personalized learning needs.

Key words：career-decision ability；practice teaching；training objectivesendprint