多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

高玥

【摘要】多模態(tài)作為一種新興的教學(xué)手段，越來越受到廣大師生的推崇。如何把多模態(tài)應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，提高大學(xué)生的英語聽力水平，是值得重視的問題。本文通過對多模態(tài)的含義，多模態(tài)應(yīng)用于聽力教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及多模態(tài)聽力教學(xué)交互模式構(gòu)建進(jìn)行了簡單的分析，希望能對大學(xué)英語的聽力教學(xué)起到一定的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 大學(xué)英語 聽力

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語滲透到了生活中的方方面面，因此，對學(xué)生英語交際的能力提出了更高的要求。聽力是獲取信息的主要途徑，因此應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉。多媒體與多模態(tài)的不斷發(fā)展更為英語聽力教學(xué)帶來了無限發(fā)展的可能。在傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中，教師往往采用的方法是播放錄音或者是播放課本內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。這種單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)，現(xiàn)在多推崇多模態(tài)下的聽力教學(xué)，鼓勵教師通過圖片、聲音、符號甚至文字等媒介來構(gòu)建新型的教學(xué)模式以提高大學(xué)生英語聽力能力。

一、多模態(tài)概念

1.多模態(tài)定義。首先模態(tài)指的是人類在感官（如視覺、聽覺、觸覺等）的輔助下與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）進(jìn)行交流的方式。使用單一感官進(jìn)行交互即單模態(tài)，通過兩個感官交互為雙模態(tài)，三個以上的感官交互即為多模態(tài)。

2.多模態(tài)模型。學(xué)生建構(gòu)知識的方式是通過多模態(tài)角色扮演獲得的。該模型的框架大致概括為三個方面：（1）外部環(huán)境互動角色，表示方式為信息獲取角色；（2）大腦對外部環(huán)境互動角色所獲取的信息進(jìn)行處理，表示方式為意義構(gòu)建角色； （3）學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，表示方式為實踐能力角色。在該框架中，每個角色都有各自的一個子角色。在這種模型的指導(dǎo)之下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與計算機(jī)之間有了一個模態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制，從而建構(gòu)了穩(wěn)固的知識體系，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

二、多模態(tài)英語聽力教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

聽力教學(xué)與其他的教學(xué)模式不同，它對肢體語言以及感官刺激的影響很小。因此教師在教學(xué)過程中要想積極地拓寬多模態(tài)聽力教學(xué)，必須注重交流手段的使用，增強(qiáng)感官方面的刺激，構(gòu)建語言、感官多重媒介刺激的環(huán)境來輔助學(xué)生理解英語聽力。然而，在現(xiàn)代的高校英語教學(xué)中往往忽略感官的刺激，主要的教學(xué)形式以單一的聽覺模態(tài)教學(xué)。首先，聽覺模態(tài)教學(xué)情景信息單一。其次，理論基礎(chǔ)不完善，多模態(tài)的教學(xué)模式引入國內(nèi)的時間還不長，因此理論研究不夠充分。再次，單一模態(tài)教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中若無法獲得成就感或是滿足感，長此以往便會失去對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生厭倦的心理。

三、多模態(tài)聽力教學(xué)交互模式構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，因此在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅以單純的語言符號的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教師還應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的各種感官，通過多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是以聽為主輸入信息的聽力學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)多模態(tài)語境中語言符號的重建。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，由于教學(xué)涉及多種模態(tài)，因此對教師英語聽力教學(xué)的多模態(tài)建構(gòu)能力又提出了更高的要求，教學(xué)過程中教師對于教學(xué)模態(tài)的選擇將會直接影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效果。接下來，本文將會詳細(xì)地探討多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力教學(xué)交互模式應(yīng)用策略，具體應(yīng)用方式如下：

1.聽覺教學(xué)為主導(dǎo)。看到“大學(xué)英語聽力教學(xué)”這幾個關(guān)鍵字，我們可知在大學(xué)英語聽力教學(xué)中聽覺模態(tài)是必然涉及到的模態(tài)形式。在構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)形式過程中，英語教師要始終把聽覺模態(tài)放在主體地位，決不能舍本逐末，其他模態(tài)的選取都要以聽覺為中心，并且還要注意其他模態(tài)的選取是否對聽力理解起到促進(jìn)作用。教師可以采用圖片、音頻、視頻所呈現(xiàn)出來的三維視覺模態(tài)。教師除了選擇適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)信息傳輸渠道為學(xué)生傳遞信息以外，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后對學(xué)習(xí)效果給予一定指導(dǎo)，給出必要的言語評價以及反饋信息，這也是一個重要的模態(tài)表達(dá)方式。

2.重視視覺、觸覺等其他模態(tài)的教學(xué)。各項研究結(jié)果顯示多模態(tài)教學(xué)中圖像和語言的互動會創(chuàng)造出強(qiáng)大的附加意義。圖像之所以有如此大的影響力主要在于它的直觀性，它能夠消除不同文化之間的障礙。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中引入視覺模態(tài)對于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的印象，以及幫助學(xué)生加深理解有著不可估量的優(yōu)勢。至于觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)等其他模態(tài)雖然沒有聽覺和視覺在聽力學(xué)習(xí)中的影響力大，但是在教學(xué)中的輔助作用也是不可忽視的。多模態(tài)變換交替使用不僅為學(xué)生的感官帶來嶄新的體驗，同時還可以提高英語聽力教學(xué)的趣味性和靈活性，使得學(xué)生能夠積極主動地參與課堂。

3.構(gòu)建文化模態(tài)。由于語言文化的特殊性，在大學(xué)英語聽力多模態(tài)教學(xué)中，還有一種模態(tài)屬性不容忽視，那就是文化模態(tài)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生構(gòu)建良好的文化語境，在教學(xué)過程中也要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的文化模態(tài)能力的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)設(shè)計中增加文化情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能的創(chuàng)造真實的多模態(tài)情境，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈幕B(tài)。其次，教師還可以為學(xué)生提供真實的多模態(tài)環(huán)境體驗，在實際參與過程中強(qiáng)化文化模態(tài)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語聽力課程教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)，不僅符合聽力活動中認(rèn)知建構(gòu)的形式，還改變了目前英語聽力教學(xué)被動教學(xué)的局面，多種感官交互的作用下使得知識得到內(nèi)化，從真正意義上發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生積極參與了聽力教學(xué)活動，聽覺、視覺、觸覺等多種感官模態(tài)、多重刺激，這個過程還包括學(xué)習(xí)環(huán)境和諸多教學(xué)手段的設(shè)計。作為新教育背景下的大學(xué)教師，更應(yīng)該以新的教育理念為支撐點，積極構(gòu)建新的教學(xué)框架，努力大膽探索新的教學(xué)方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧日國.多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，4：3-12.endprint