巧用“錯(cuò)誤”資源，優(yōu)化中職單招英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)

方麗琴

【摘要】書面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最為薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、亂套文體格式、詞性誤用等現(xiàn)象。教師可以將學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作品中收集錯(cuò)誤素材，細(xì)心的歸類常見錯(cuò)誤，并有針對(duì)性的提出具體的糾錯(cuò)策略，提倡學(xué)生自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)，進(jìn)行反復(fù)操練，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，使這些“錯(cuò)誤”資源成為鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的有效學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 對(duì)口單招 提升策略

新課標(biāo)對(duì)中職單招英語(yǔ)考試中的書面表達(dá)題有明確的要求，一方面是文字表達(dá)和寫作結(jié)構(gòu)，另一方面是對(duì)學(xué)生寫作過程中表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度等方面提出的要求。然而，書面表達(dá)需要學(xué)生能夠正確使用詞匯、句型和格式，需要學(xué)生清楚、連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么，如何有目的的提高考生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力呢？筆者在教學(xué)過程中采取了“錯(cuò)誤”資源的利用策略，即將收集、整理、歸納學(xué)生在平時(shí)練習(xí)、訓(xùn)練過程中暴露出來的種種語(yǔ)言錯(cuò)誤，采用不同的做法進(jìn)行糾錯(cuò)，讓糾錯(cuò)過程變成重要的學(xué)習(xí)反思過程，很多考生在對(duì)口單招考試中得到了高分。

一、建立寫作檔案袋，促進(jìn)學(xué)生不斷糾錯(cuò)和反思

建立寫作檔案袋，可以將學(xué)生在平常的習(xí)作練習(xí)作品有目的的收集起來，通過這種方式，去展示和見證學(xué)生的努力與進(jìn)步。檔案袋同樣也是對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的一種重要工具，幫助學(xué)生不斷反思自己在書面表達(dá)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生積極反思，在不斷糾錯(cuò)中取得進(jìn)步。

對(duì)口單招班的英語(yǔ)寫作檔案袋主要包括學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析表、不同階段的目標(biāo)卡、對(duì)不同階段的錯(cuò)誤和取得的進(jìn)步進(jìn)行匯總與記錄的分析表。每周一次進(jìn)行應(yīng)用文寫作，每月一次限時(shí)寫作，在批改評(píng)價(jià)后放入寫作檔案袋，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，作為對(duì)學(xué)生寫作能力的綜合評(píng)價(jià)。

二、收集錯(cuò)誤素材，有針對(duì)性的反復(fù)操練

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在老師強(qiáng)調(diào)并訂正錯(cuò)誤之后，下次仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。為了改善這種狀況，我將這些錯(cuò)誤記錄下來，編成各種形式讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操練和總結(jié)，這種做法的教學(xué)效果比單純的讓學(xué)生自主訂正要明顯得多。

1.詞匯方面：詞匯的錯(cuò)誤比較具體，主要集中在拼寫或用法錯(cuò)誤方面，如漏寫、多寫單詞中的某個(gè)字母、字母順序顛倒、混淆形似單詞的拼寫。對(duì)詞匯方面的錯(cuò)誤素材的收集，教師可以交給學(xué)生自己去收集和整理，把習(xí)作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞匯抄下來，學(xué)生收集后可以匯總給教師，再由教師把這些詞匯編成具有一定情境性的練習(xí)題，通過不同題型進(jìn)行反復(fù)操練，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

2.語(yǔ)法方面：中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就偏薄弱，如果生硬地告訴他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的某項(xiàng)規(guī)則，強(qiáng)迫他們記憶，那么，就算會(huì)記會(huì)背，也很難做到靈活運(yùn)用。為此，引導(dǎo)學(xué)生把平常書面表達(dá)中的錯(cuò)誤記錄下來，再將這些錯(cuò)誤編制成具有語(yǔ)境的小短文，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，用括號(hào)中的中文提示進(jìn)行填空，這樣的反復(fù)操作，不僅可以增加練習(xí)的趣味性，也能提高練習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)生輕松習(xí)得。

3.應(yīng)用文格式、用語(yǔ)、結(jié)構(gòu)邏輯方面：將學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在文體、結(jié)構(gòu)、邏輯方面存在錯(cuò)誤的學(xué)生作品打印成試卷發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并糾錯(cuò)，最后全班交流意見。比如寫通知時(shí)，口頭通知一般有開頭稱呼語(yǔ)，如Boys and Girls， Ladies and Gentlemen等，而在書面通知的文體中則通常不需要；口頭通知的結(jié)束語(yǔ)在書面通知中也不常使用。通過這樣的方式幫助學(xué)生注意英語(yǔ)寫作的格式、用語(yǔ)和結(jié)構(gòu)邏輯，提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作能力。

三、提倡自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的自我糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)的效果遠(yuǎn)勝教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，不少語(yǔ)言學(xué)家也認(rèn)為學(xué)生的自我糾錯(cuò)才是最佳的糾錯(cuò)方式。因此，教師應(yīng)適當(dāng)放手給予學(xué)生集體糾錯(cuò)和自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，這樣一來，有利于全體學(xué)生的共同參與，通過相互糾正，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

教師可以先從學(xué)生作品中挑選出較為典型的作品，利用多媒體投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生共同思考，集體糾錯(cuò)，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接糾錯(cuò)要好得多。比如通知、請(qǐng)假條、介紹信、道歉信、投訴信、邀請(qǐng)信等不同應(yīng)用文體，選擇部分學(xué)生作品進(jìn)行展示，對(duì)這些應(yīng)用文格式進(jìn)行糾錯(cuò)，使學(xué)生牢記寫作格式和語(yǔ)言特點(diǎn)。即使個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生都不能糾正，那么教師可以先不提供正確答案，重復(fù)講析錯(cuò)的部分，在錯(cuò)誤之處的前后反復(fù)停頓，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出錯(cuò)誤之處，在糾錯(cuò)的過程中促進(jìn)師生、生生之間的交流與切磋，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一個(gè)合作性的活動(dòng)過程。

教師可以每個(gè)月組織一次這樣的糾錯(cuò)活動(dòng)，這些范文來自學(xué)生，比較有針對(duì)性、有共性，而且不同層次、不同類型的文章能滿足學(xué)生的多元需求，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，教學(xué)效果甚是顯著。

綜上所述，對(duì)口單招英語(yǔ)寫作教學(xué)，離不開平時(shí)的積累與練習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合對(duì)口單招英語(yǔ)書面表達(dá)的特點(diǎn)和中職學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極搜集學(xué)生平常在寫作過程中暴露出的“錯(cuò)誤”，巧加利用，成為鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維、提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的有效學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生寫出更有邏輯性的文章。

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