基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情感教育

王晴晴

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，更要對學(xué)生進行情感態(tài)度、價值觀教育。本文結(jié)合譯林英語教材的具體案例，針對如何進行情感教育，談?wù)勛约旱乃伎己驼J識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 情感教育 小學(xué)英語教學(xué)

自經(jīng)濟合作與發(fā)展組織1997年首次提出核心素養(yǎng)理念，各國都在研究、構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)理念。歷經(jīng)幾年探索，英語教學(xué)專家們已經(jīng)初步勾勒出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的藍圖。該藍圖從2011版課程標準倡導(dǎo)的從“語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個方面培育學(xué)生綜合語用能力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)”四個維度組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。由此可見，我們不能只單純地教授語言知識，而是在遵循語言教學(xué)規(guī)律的同時將情感教育貫穿其中，而且不孤立于某個教學(xué)流程之外。

一、挖掘文本，寓情感教育于文本知識學(xué)習(xí)中

譯林版小學(xué)英語教材話題和功能性強，蘊含豐富的思想教育內(nèi)容，題材涉及文明禮貌、理想信念、交通規(guī)則、環(huán)境保護等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志和合作精神等起著不同程度的影響，并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。這些素材能否得到充分利用，關(guān)鍵在于教師能否深入研讀教材，認真挖掘教材中的感教育因素，潛移默化地將情感教育寓于文本知識的學(xué)習(xí)中。

如四上Unit 4 I can play basketball一課，很多教師認為教材中沒有蘊含什么情感教育內(nèi)容，將精力花在文本學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用上。但其實，只要我們細品教材，就會發(fā)現(xiàn)Liu Tao不會打籃球，但是在Mike的鼓勵下，他沒有放棄，仍然繼續(xù)嘗試著打籃球。這恰好就是文本蘊含的情感教育主題——不怕困難，不輕言放棄的樂觀態(tài)度。

由此可見，只要教師仔細研讀教材，就可以實現(xiàn)教材的育人功能。但有些故事的育人價值不能從故事表面直觀呈現(xiàn)，需要經(jīng)過教師的解讀和進一步的引導(dǎo)。

二、抓住契機，寓情感教育于教學(xué)細節(jié)處理中

課堂中的教學(xué)細節(jié)是對學(xué)生進行情感教育的良好契機。巧借教學(xué)細節(jié)的藝術(shù)處理，能有效加強情感教育與語言教學(xué)的滲透和溝通。在千變?nèi)f化的課堂中，隨時可能產(chǎn)生各種資源，教師要獨具慧眼，及時捕捉，使其成為可遇不可求的情感教育資源。一位教師在執(zhí)教四下Unit5 Seasons一課時，與學(xué)生有如下對話：

T：Whats your favorite season？

S1：I like winter.

T：Why？

S1：Because I like winter holiday and I can watch TV and play computer games in the winter holiday.

T：Yes， we have a good time in the winter holiday.（接著去問了另外一位學(xué)生）

在這個片段中，我們可以得到一個信息，即watch TV和play computer games，我們都知道，很多學(xué)生在寒假都會沉迷看電視和玩游戲，所以此時可以針對這一情況進行引導(dǎo)：“Dont watch TV and play computer games too much. They are bad for your eyes”。同時，也可以為學(xué)生提供建議：“Maybe you can go traveling， read some books in the winter holiday.”借此告訴學(xué)生應(yīng)該如何度過一個有意義的寒假。

而另外一位教師在執(zhí)教六下Unit 8 Our dreams一課時，一位學(xué)生在匯報時提及到：I want to be a farmer in the future.很多學(xué)生立馬哄堂大笑。該教師馬上抓住這一情感教育資源，對學(xué)生展開職業(yè)觀教育：

T：Just now Tom said he wanted to be a farmer. Why do you laugh？

S1：Farmers are dirty.

T：Yes， farmers are very dirty， because they have to work hard every day.（教師隨機在黑板上用簡筆畫畫了一幅農(nóng)民在田間勞動的圖。） Farmers work hard，so we can eat the delicious food.

課堂是情感教育的主陣地，我們不僅要挖掘教材中的情感教育內(nèi)涵，更要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的思想問題進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識的同時也接受正確的思想道德教育，從而真正地落實“立德樹人”。

三、文本再構(gòu)，寓情感教育于單元主題深化中

譯林小學(xué)英語教材各單元都圍繞一個主題展開，由于教材本身的局限性和學(xué)生水平的差異，單元主題蘊含的人文內(nèi)涵很難在教學(xué)內(nèi)容中得到全面的體現(xiàn)，所以教學(xué)中可以對單元話題和學(xué)習(xí)材料進行再構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也感受到其中的情感內(nèi)涵。

英語是小學(xué)的一門重要課程，無論從英語學(xué)習(xí)本身，還是學(xué)生情感及態(tài)度的培養(yǎng)來說，小學(xué)英語教學(xué)都承擔(dān)著必不可少的情感教育任務(wù)。在素質(zhì)教育的背景下，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，我們要將情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個細微處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中收獲，在收獲中成長，真正做到以人為本，教書育人。

參考文獻：

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[3]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.10.endprint