小學英語微課程的設計與應用初探

王曉青

【摘要】微課程作為一種新的網(wǎng)絡學習資源形式在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來，微課的設計、制作與應用研究也成為移動學習研究的熱點之一，本文對微課程設計、制作與應用進行具體的分析研究，以期對微課程的設計與制作提供些許啟示。

【關(guān)鍵詞】小學英語 微課程開發(fā) 微課程運用

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，方便快捷的移動設備廣泛普及。與此同時，現(xiàn)代社會人們對學習方式的多元化需求不斷增長。以高科技產(chǎn)品為傳播媒體、能滿足任何人隨時隨地學習的小學英語微課程便應運而生，掀起了人們生活中的“微”潮流。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等新名詞接二連三襲來，許多教師都還來不及吸收和消化，但它們己經(jīng)切切實實地進入了我們的生活，并時刻給我們一種“不變革就落后”的緊迫感。作為一名小學英語教師，筆者對小學英語微課程做了初步的探究，現(xiàn)把對微課程的認識和探究總結(jié)如下。

一、微課程的概念

什么叫微課程？網(wǎng)絡上對微課程這一概念有很多個定義。但是總體來看，微課程就是“知識脈沖”（Knowledge Burst），是教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，將知識碎片化，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”，是新時代下以移動終端為載體的適應新一代學生新需求的“微學習”?！拔⒄n程”是一線教師自行開發(fā)、時間在十分鐘以內(nèi)的教學視頻，并配上與之相匹配的學習任務單和課后趣味作業(yè)的微小課程。

二、小學英語微課程開發(fā)的方法

小學英語微課程開發(fā)的方法很多，涉及多方面的內(nèi)容，從編寫的過程來看主要可以從編寫教案、制作課件、設計任務單、錄制微視頻等幾方面入手。

1.準確定位目標，編寫微課教案。教師要先深入研究教材和學生的學情，制定微課所要達成的目標，精心編寫微課制作的教案，然后打印成稿，以備錄制之用。

2.搜集微課素材，制作微課課件。微課教案設計好以后，就要進行初始課件的制作。我們將課堂教學環(huán)節(jié)設計為Warming up， Presentation and practice， Consolidation， Summary和Homework五個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教案設計的每一步驟，搜集大量多媒體素材，制作成畫面清晰、布局合理且吸引學生的精美課件。要對課件的細節(jié)進行處理。比如PPT的第一張幻燈片，上面呈現(xiàn)的是本課的課題，一定注意不要花哨，要簡單清爽，可以使用藝術(shù)字、背景等突出主題。在每一張幻燈片中要檢查圖片、詞句擺放是否合理，動作設置是否按照教案設計腳本出現(xiàn)或消失，動畫播放是否流暢，為接下來的錄制屏幕做好準備。

3.深入鉆研教材，設計學習任務單。深入鉆研教材，了解學情，精心設計學習任務單。自主學習任務單一般包括三個要素：學習指南、學習任務和學習建議。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法和建議、課堂學習形式預告。

4.利用錄屏軟件，錄制微課視頻。微課常用的錄制方式有三種：一是電子白板和攝像機，主要是對教學過程攝像，教師和學生可以出鏡，對教師語言、儀表、教態(tài)要求高。二是錄屏工具和手寫板，對手寫板進行錄制，邊講解邊在手寫板上演示。三是錄屏工具和PPT，對PPT進行演示錄制，配以旁白和字幕，簡單便捷。平時采用第三種方式錄制微課的比較多，利用PPT錄制，教師講解。

三、小學英語微課程的運用

1.課前自主學習，提升能力。微課程所掀起的教學改革狂潮更多來自翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)課堂是以課堂內(nèi)導入新課、講解新知、布置作業(yè)、課堂外練習為主的先教后練的模式，相比之下，微課程則是以課外自主學習、提出困惑、課內(nèi)展示交流、協(xié)作探究為環(huán)節(jié)的先學后練的模式進行。讓學生在課前使用微課資源自主學習，可充分發(fā)揮其自主性，找出自己的困惑所在。

2.課中突破難點，答疑解惑。在課堂上，教師組織學生針對自主學習階段提出的困惑展開討論，并適時給予引導。對于無法解決的問題教師要再次引導學生思考，回顧微課，使學生自己找出問題的答案。同時，教師也要根據(jù)學生提出的困惑，播放微課視頻引導材料，輔助學生逐步找到問題答案。這樣能讓學生逐步理解知識點，同時也能提高學生的交流能力、質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，微課資源可以很好地輔助教師突破教學重難點，起到畫龍點睛的作用。

3.課后復習鞏固，拓展知識。首先，微課提供了復習鞏固的機會。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課程則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內(nèi)容。其次，微課程不僅僅能幫助復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結(jié)束后，教師可以給學生安排一些拓寬知識面的視頻，學生根據(jù)自己的興趣，選擇學習教師安排的微課程，這樣就很好地解決了課堂上因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

總之，小學英語教學中應用“微課程”相比較于傳統(tǒng)的教學模式有著極大的優(yōu)勢：有助于課前的預習；有助于課堂重難點的突破；有助于課后的復習鞏固；有助于提高學生的學習效率等。相信“微課程”的引入將會更加便于英語教學工作的開展。

參考文獻：

[1]黎加厚.如何科學設計微課？[N].中國教育報，2014-09-03（008）.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.（10）：63-67.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013.（4）：13-14.

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題《MOOC環(huán)境下利用“微課程”優(yōu)化小學英語教學的實踐研究》的研究成果。課題編號C-b/2015/015。endprint