基于責任的高中班級管理藝術探索

魯勇

[摘 要]不可否認，在當前的教育管理形勢之下，班主任工作確實面臨著很多困難，為此，高中班主任需要注意自身所承擔的巨大責任，以復合型角色定位自我，集教育管理、學習指導、心理輔助等功能于一身，從以生為本、樹立班風、強化溝通等角度對班級管理效果加以完善。

[關鍵詞]高中教育；班主任工作；班級管理；藝術

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0082-02

對于高中階段的班主任教師而言，其既屬于班級領頭人，也屬于各項活動的組織者與引導者，身上肩負的責任可謂十分重大，對此，高中班主任需要始終注意對學生健康成長的規(guī)范和引導。而因為現(xiàn)行教育制度的一些不足，高中班主任在進行教育管理工作時，責任往往由于各種因素的制約而無法落實，這對于高中班主任作用的發(fā)揮與學生的健康成長都是不利的。

一、以生為本是盡責的目標

在教育教學過程當中，學生無疑應當是處于主體地位的，高中時期學生處在青春期轉折階段，其生理與心理均已開始成熟。然而因為生活閱歷不夠豐富，其心理素質依然比較低下，特別是在對事物進行分析時，其認知范圍與認知深度均不夠理想。在這種情況下，高中班主任應當基于學生當前所處的實際情況，給學生以更為科學化的引導，真正做到以生為本，將學生視為班級管理工作的中心，而并非單一化傳統(tǒng)強制教育管理手段的延續(xù)，明確了這一點，對于提升學生自我管理與自我控制能力是極有幫助的。

二、樹立班風是盡責的環(huán)境

樹立良好的班級風氣，可以使教師責任落實有一個更加理想的環(huán)境，推動班級內所有學生砥礪前行，即看見別的同學都努力向上，自己也會不甘心屈居人后，當班級內所有同學都形成這樣的意識之后，對于不利于班級管理的破壞因素便有了足夠的抵抗力。也就是說，作為班主任，班風建設一定不能被忽略，輿論方向把握、紀律管理、學習氛圍構建等都要成為教師思考的內容。而這其中的關鍵是將班委會選拔與培養(yǎng)工作做好，從而讓班級有強大的凝聚力。教師在考慮選拔班干部時，既要注意到被選拔者的學習情況如何，又要注意到其思想道德修養(yǎng)對于班級可能造成的影響，另外，還應當留意被選拔者在學生群體中的影響力大小。當班委會成員確定之后，對其加以指導應當隨時進行，對于班干部在工作期間所做的一些創(chuàng)新和努力，可以給予充分的支持與肯定，以便更大限度地優(yōu)化班級風氣。

三、良性溝通是盡責的策略

高中階段的學生會因為面臨高考壓力而表現(xiàn)出緊張、焦躁等不良心理情緒，這些不良情緒的出現(xiàn)既來源于自我，同時也來源于學校、教師、家庭等多個方面，因此有些學生表現(xiàn)為不想與父母進行過多交流，也就是我們所說的叛逆心理。與此同時，處在高中階段，學生遇到的誘惑很多，像早戀與豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)游戲等等，如果處理不當，都會給學習成績造成非常不利的影響，同樣應當成為高中班主任的關注重點。高中班主任應充分了解所有學生的情況，盡量讓不同學生的學習與生活動態(tài)得到展現(xiàn)，以便交流溝通的順暢性。在交流溝通時，班主任要以朋友的身份介入，這樣既強化溝通效果，又能充分發(fā)揮教育引導功能，切實有效緩解學生的學習與生活壓力，保證學生以更加飽滿的熱情投入學習狀態(tài)當中。

四、行為轉化是盡責的要點

在當代教育視野下，可以發(fā)現(xiàn)不同層次的教育可能會出現(xiàn)所謂的“問題行為”與“問題學生”，這樣的情況無法避免，只能最大限度地引導與化解，而對于高中班主任教師而言，更是有責任及義務做好引導與化解工作，切實轉變學生不良行為，使之進入合理的學習軌道中。我國有句有名的俗語，“行善之人，如春園之草，不見其長，日有所增；行惡之人，如磨刀之石，不見其損，日有所虧”，意為對于學生的行為而言，導向好的一面與滑向壞的一面，均是在不經(jīng)意間出現(xiàn)心理與行為的變化。也就是說，教師如果想做好學生行為的轉化工作，需要相當長的時間和精力，在此期間轉化的藝術必須要有所完善，要耐心幫助學生改變不良心理與行為習慣，特別是要讓學生體驗到轉變過程中的自尊感，使之明確意識到自己并沒有被班級成員所冷落和排斥，體會到自身存在的價值。事實證明，只有這樣做才會讓“問題行為”弱化、“問題學生”減少，真正緩解班級中的師生關系問題。另外值得注意的一點是，正因為問題轉化過程的漫長性，高中班主任尤其需要注意多同學生進行溝通交流，了解其在不同階段的思想觀念變化，從而建立起師生更加親密無間的關系，切實增強“問題行為”學生的心理親切感，避免學生因為對班主任教師不合理的角色定位而產(chǎn)生抵觸心理。舉例來說，高中階段有相當一部分學生會沉迷于手機游戲，當班主任認識到這一問題的客觀存在之后，便可以采取私下交流的辦法，避免直接進入“玩手機游戲影響學習”的主題，而是以談心的方式和學生交流學習與生活方面的各項問題，以春雨潤物無聲的方法，將敏感話題植入其中，這樣學生自然會感受到班主任對自己的關愛。這類談話情境之下，網(wǎng)絡游戲對學習的影響問題會釋放出來，學生能更加充分地理解，如果教師表示自己也會在不影響工作的情況下玩一些游戲，將游戲視為一種調節(jié)工作的方式時，學生更能夠從中感受到彼此溝通的無障礙，從而因為談話在其后的學習過程中更注意自我約束。再者，可供選擇的行為轉化引導方式還有很多，如定期舉行辯論賽、影視劇作品欣賞等，教師需要對這些方法善加運用。

五、批評激勵是盡責的補充

高中班主任需要在班級管理過程中，注意批評激勵策略的應用，使之成為自身責任發(fā)揮的補充功能。對于班主任而言，若想做好班級管理工作，批評與激勵方法必不可少，如果應用得當，則可以收到出人意料的理想效果。高中生往往自尊心比較強，所以在學生出現(xiàn)一些學習與生活問題之后，教師需要給其以批評教育，但卻應當盡量避免當眾批評，以保證批評教育的理想效果得以實現(xiàn)。舉例來說，在進行以班級為單位的集體打掃衛(wèi)生活動之際，若是有學生因為懶惰而不完成分內的任務，班主任便可以到他面前悄悄指出來，指出的過程也應當視學生個性或婉轉或隱約，避免學生在受到批評之后產(chǎn)生不舒服或被排斥的感受。特別是在每個學期的初始幾個星期，如果學生產(chǎn)生不良的心理感受，整個學期的狀態(tài)都會因此受到影響，這對于班主任的日常管理工作是極為不利的。再者，獎勵也同樣需要以一定的藝術為依托，若是班主任始終采取華而不實的表揚方法，或者是一直表揚某幾名學生，都會造成激勵效果的弱化。因此，應當注意多種激勵手段并舉，盡可能讓激勵受眾面更廣，即使很小一件事也要從中發(fā)現(xiàn)可激勵之處，以便保證激勵作用的充分發(fā)揮。

綜上所述，班主任的角色是復雜而非單一的，因此想要把班主任工作做好，更充分地發(fā)揮出班級管理的藝術效果，就一定要基于堅實的責任意識，扮演多項角色，如教育管理、學習指導、心理輔助等，若是可以集這些角色于一體，并注意管理風格的個性化與完善化，則能在遇到班級管理困難時得心應手。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 關永明.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法探究[J].教育教學論壇，2017（27）：62-63.

[3] 田東武.高中班主任與學生溝通的策略探討[J].西部素質教育，2017（24）：227.

[4] 劉巍.淺析新形勢下高中班主任的班級管理藝術[J].昭通學院學報，2017（S2）：67-69.

（責任編輯 諾 依）