淺談提高農(nóng)村初中語文學困生學習能力的策略

張文新

[摘 要]當前，提高農(nóng)村初中語文學困生學習能力勢在必行。教師應(yīng)就語文學困生的學習現(xiàn)狀，幫助學生構(gòu)建語文知識體系，對學生進行注意力訓練，輔導學生記憶的方法，傳授實用的學習方法，以有效提高語文學困生的學習能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中；語文學困生；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0007-02

語文學困生普遍存在，這是一個不爭的事實。那么，他們的現(xiàn)狀怎么樣？怎樣才能提升他們的學習能力呢？本文就此展開論述。

一、農(nóng)村初中語文學困生的現(xiàn)狀

根據(jù)本學區(qū)初中語文學困生人數(shù)統(tǒng)計，本校語文學困生占全學區(qū)語文學困生的80%左右，這個比例近幾年還有不斷增加的趨勢，形勢不容樂觀。語文學困生的具體現(xiàn)狀如下：一是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現(xiàn)為課后根本沒有復習功課，放縱自己，甚至完全放棄學習。二是欠缺學習語文的自信和興趣。具體表現(xiàn)為課堂無精打采，小動作層出不窮，注意力分散，不參與任何學習活動，寫作業(yè)看心情，作業(yè)質(zhì)量無保證。三是沒有掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能。具體表現(xiàn)為識字有障礙，閱讀有困難，說話含糊不清、不連貫，寫作時語句不通、無話可說等。

二、有效提高語文學困生學習能力的策略

（一）構(gòu)建知識體系

眾所周知，初中語文的知識是分散且復雜的。語文學困生要想掌握好這些知識是比較困難的，因此，教師要幫助他們構(gòu)建語文知識體系。

比如，某位語文學困生的文言文基礎(chǔ)不夠扎實，語文教師可以幫助他構(gòu)建一套較為完善的文言文基礎(chǔ)知識體系。其中包括重要的文言實詞與虛詞、通假字、詞類活用、古今異義詞、一詞多義和文言詞句的積累（主要包含特殊文言句式和文言語句翻譯方法）等。有了上述文言文基礎(chǔ)知識的積累，語文學困生的文言文閱讀能力就能奮力躍上一個新的臺階。

當然，語文學困生在學習其他知識時同樣存在困難。例如，不能很好地掌握語法知識或閱讀技巧等，在此就不進行一一舉例。

眾所周知，只有將掌握的知識運用到實踐中去，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以，在幫助語文學困生構(gòu)建語文知識體系的同時，教師必須及時有效地對他們進行一定的強化訓練，幫助他們實現(xiàn)語文知識的遷移，提高他們的學習能力。例如，當語文學困生掌握判斷句后，教師就應(yīng)該及時有效地進行判斷句的相關(guān)訓練。當語文學困生基本掌握記敘文閱讀方法之后，教師應(yīng)該及時有效地進行記敘文專題訓練，包括內(nèi)容概括專題訓練、寫法分析專題訓練、內(nèi)容分析專題訓練、形象分析專題訓練、點評研究專題訓練等，讓學生學以致用，將知識運用到實踐中去。

（二）培養(yǎng)注意力

眾所周知，在日常語文教學過程中，注意力對學生的影響相當明顯，特別是學困生，所以，在一定程度上對語文學困生的注意力進行培養(yǎng)是很有必要的。在平常的語文教學中，可以采用眼、耳、口、手、腦綜合作用法，使語文學困生的注意力長時間高度集中，從而培養(yǎng)他們的注意力。

第一，眼到。眼到主要體現(xiàn)在：（1）聽課過程中，關(guān)注教師，特別是教師的身體語言。例如，在講述都德的《最后一課》時，對于“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了——你們走吧”這個句子，語文學困生通過關(guān)注教師講解時的頭部動作、面部表情、手勢等身體語言，體會到了韓麥爾的痛苦。（2）在閱讀過程中，關(guān)注文章，全神貫注，切勿分神。例如，在學習朱自清的《背影》一文時，語文學困生通過快速、全神貫注地閱讀“父親買橘子的背影”部分，體會到了父子間的深情。

第二，耳到。耳到要求語文學困生在聽課的過程中，全力聽清教師的每一句話，包括語氣與話語中的停頓。例如，在講授都德的《最后一課》時，語文學困生通過認真聽教師朗讀句子“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——”體會到句中的停頓所透露出的韓麥爾先生的痛苦和悲憤。

第三，口到?？诘街饕w現(xiàn)在：（1）在聽課的過程中，對教師所講的內(nèi)容，盡量默讀或者給予教師一定的回應(yīng)。比如，在學習龔自珍的《己亥雜詩》時，語文學困生可以默讀這首古詩，或者能夠在教師的引導下回答出作者以“落紅”自喻，表達自己雖然處境艱難，但忠貞報國之心始終不變。（2）在閱讀過程中，大聲朗讀所展示的內(nèi)容。比如，閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的情節(jié)時，語文學困生可以把描寫捕鳥動作的詞（掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩等）一一讀出來。

第四，手到。手到主要體現(xiàn)在：（1）在聽課的過程中，記下教師所講的重點和自己的感悟，便于記憶與理解。例如，在學習《生于憂患，死于安樂》一文時，語文學困生記下本文的重點“生于憂患，死于安樂”，記下諸如“逆境出人才”“成就大事須經(jīng)艱難磨煉”等感悟。（2）在閱讀過程中標注關(guān)鍵詞句，為以后復習夯實基礎(chǔ)。例如 ，在閱讀劉禹錫的《陋室銘》一文時，語文學困生記下本文的關(guān)鍵詞句“斯是陋室，惟吾德馨”。

第五，腦到。腦到主要體現(xiàn)在：在閱讀和聽課的過程中，獲取相關(guān)的信息，及時思考并做出評價。例如，學困生學習了魯迅的《孔乙己》一文后，對孔乙己的印象相當深刻，哀其不幸，怒其不爭，又覺得自己很幸運能夠生活在這樣一個和平幸福的年代。

語文學困生做到上述“五到”，在聽課和閱讀過程中，定能夠保持高度的注意力。

（三）輔導記憶的方法

初中語文的學習必須記憶很多知識，語文學困生如果沒有掌握一些有效的記憶方法，必然會影響他們的學習效果。因此教師有必要通過記憶方法的輔導，提高語文學困生的學習能力。而記憶的方法多種多樣，在平常的語文學習中，一般采用以下記憶方法。

1.及時復習

根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”原理，及時復習是最有效的記憶方法。一般情況下，可采用“學而時習之”的方式，具體做法是：新知識學完后，為了避免遺忘，應(yīng)及時復習，建議語文學困生當堂進行試探性背誦，當晚及時復習，爾后可稍微延長復習間隔時間。例如，背誦李清照的《武陵春》，為了及時復習，教師可建議語文學困生當堂進行試探性背誦，當晚再進行背誦，第二天早上進行鞏固性背誦，然后分別在三天后、一周后、半個月后進行檢測性背誦。

2.閱讀與重現(xiàn)交替進行

閱讀與重現(xiàn)交替進行，可以讓語文學困生看到學好語文的希望和發(fā)現(xiàn)問題，既增加自信，又能解決隨時出現(xiàn)的問題。例如，語文學困生背誦《木蘭詩》時，可以先將《木蘭詩》分成七個部分：停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄。首先讀熟“停機嘆息”部分，牢記內(nèi)容，接著嘗試背誦，如果背誦出現(xiàn)障礙，就集中精力主攻出現(xiàn)障礙的地方，反復背誦，直到能正確無誤地進行背誦。其次，乘勝背誦“代父從軍”部分，如此類推，直到能把所有部分完全背誦出來為止。最后將原文作為一個整體背誦出來。這樣一部分一部分過關(guān)，語文學困生定會信心大增，背誦的效果也會比單純背誦效果要好得多。

（四）運用多種教學方法

對于農(nóng)村初中語文學困生來說，某些容易混淆的基礎(chǔ)知識并不容易掌握，因此，教師要結(jié)合語文學困生的實際情況，有針對性地靈活運用各種教學方法。

例如，區(qū)別“作詮釋”與“下定義”這兩種說明方法。教學中，教師可采用簡便的比較法——“A是B”能否換成“B是A”來解釋“下定義”和“作詮釋”。下面列舉兩個例子： （1）物候?qū)W就是利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門科學。（2）李紅媽媽是穿裙子的。其中，“物候?qū)W就是利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門科學”可改為“利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門科學就是物候?qū)W”，前后兩種說法表達的是同一個意思，所以此句屬于“下定義”；“李紅媽媽是穿裙子的”不能換作“穿裙子的是李紅媽媽”， 因為前后兩種說法表達的意思不一樣，所以此句屬于“作詮釋”。教師通過實用的比較法，舉一反三，讓語文學困生很容易就可以區(qū)分“作詮釋”與“下定義”這兩種說明方法，這樣總比教師講得天花亂墜，語文學困生聽得一頭霧水要好得多。

又如，區(qū)別“反問句”和“疑問句”，教師可采用講析法。首先列出學生身邊的典型例子。例句1：“你怎么能偷同學鋼筆呢？”例句2：“你什么時候偷的同學的鋼筆？”其次緊扣例句的主要特點去講解，反問句的特點是“答案已在句中，不需回答”，如例句1的意思是你不能偷同學鋼筆，答案已在句子中，無須回答； 疑問句的特點是“答案不在句中，需要回答”，如例句2的答案不在句子中，需要回答出具體的時間。最后讓語文學困生列出身邊的例子，達到熟能生巧，舉一反三的教學目標。

針對語文學困生的問題，對癥下藥，教師靈活運用各種教學方法，增強他們的信心，激發(fā)他們的潛能，以達到提高他們學習能力的效果。

金朝人王若虛說過：定體則無，大體須有。 因此，在探究農(nóng)村初中語文學困生的現(xiàn)狀及提升他們學習能力的過程中，教師要善于改進教學方法，營造學習氛圍，提升教學效率，最終達到提高語文學困生學習能力的目的，讓他們?nèi)缭敢詢?，不再“困”?/p>

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 彭明蘭. 揣摩語言教學三法[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2012（3）：81-82.

[2] 陳建源. 正確使用說明的方法（上）[J]. 語文教學通訊， 2003（Z3）：42-43.

[3] 鐘遠平. 蘇尼特右旗綜合高中高一語文學困生轉(zhuǎn)化策略研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學， 2011.

[4] 黎省元. 農(nóng)村初中語文學困生的學習現(xiàn)狀及對策[J].中學教育（中），2017（1）：117.

[5] 馬琳. 論朗讀藝術(shù)的審美意象[J]. 重慶工學院學報， 2003（2）：98-100+106.

（責任編輯 農(nóng)越華）