拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

姜倩

[摘 要]文言文是初中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過文言文的教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語文水平，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。而拓展閱讀作為語文教學(xué)的重要補充，對文言文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。為了提高學(xué)生的文言文閱讀水平，教師可對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進行深度、多樣、有效、廣泛的拓展，從而提高學(xué)生的文言文水平，并逐漸提升他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]拓展閱讀；初中教學(xué)；文言文；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0015-02

文言文作為初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，受到教師的廣泛關(guān)注。它不僅代表了中國古代文人的智慧，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精煉與巧妙。因此，在新課程改革的背景下，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。為了達到這一教學(xué)目的，豐富文言文的教學(xué)內(nèi)容勢在必行。拓展閱讀作為語文教學(xué)中常見的輔助手段，長期以來受到教師的關(guān)注。但大多數(shù)教師只將其應(yīng)用于現(xiàn)代文的教學(xué)中，而不關(guān)注其在文言文教學(xué)中的作用。其實文言文作為一類精煉、傳統(tǒng)的文體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感覺到困難和復(fù)雜，而拓展閱讀則可以解決這一問題。學(xué)生通過閱讀大量的課外資料，不僅可以掌握文言文的語法和難詞難句，還能提升自身的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視拓展閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。為了使教師能更好地將拓展閱讀應(yīng)用于文言文教學(xué)中，我提出了四種應(yīng)用策略。

一、深度拓展，使學(xué)生加深理解

在以往的課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加了解文言文的內(nèi)涵，一般會對文言文的寫作背景進行介紹，但這樣的介紹經(jīng)常是一帶而過的，這既達不到拓展的最初目的，還浪費了課堂教學(xué)的時間。因為教師只是將拓展閱讀停留在了淺顯的層面，不但沒有引起學(xué)生的興趣，使他們對文章內(nèi)容的理解更深，反而使他們不能對文章內(nèi)容進行正確的理解。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)進行深度拓展，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更加深刻。

例如，我在講授《陋室銘》一課時，為了使學(xué)生對課文的了解更深，我向他們介紹了作者的生平、文章的寫作年代，使學(xué)生對文章的寫作背景有一定的了解。同時，我應(yīng)用多媒體課件播放關(guān)于這篇文章的PPT，內(nèi)容包括文中難詞和難句的由來，作者的寫作目的等，通過具體的介紹使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，并在閱讀課外資料的時候?qū)ψ髡吆臀恼掠懈畹牧私狻?/p>

在上述案例中，我通過介紹文章的寫作背景，并應(yīng)用多媒體課件，使學(xué)生對《陋室銘》這篇文章有了更深的認識。教師專注一篇文章，并對其進行深度拓展，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更重要的內(nèi)容，還能使他們對文章的理解更為深刻。

二、多樣拓展，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

除了文章的寫作背景，教師還應(yīng)當(dāng)拓展更多相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，從而主動學(xué)習(xí)文章。隨著新課程改革的進行，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。與其讓教師一味地介紹、灌輸，不如將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，這樣他們的學(xué)習(xí)效率才會有所提升。而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣最有效的方法就是不斷轉(zhuǎn)變拓展內(nèi)容的種類，使其具有多樣性，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講授《愛蓮說》一課時，為了使學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，我首先向?qū)W生播放了文章的朗讀音頻，通過朗讀者有感情的朗讀帶動學(xué)生的情緒，使他們對文章產(chǎn)生一定的興趣。然后，我向他們介紹了其他作者對于花的熱愛，比如陶淵明愛菊，王國維愛牡丹等，通過這些詩人的感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者愛蓮的情感。最后，我對文章中的句式、難詞等進行分析，使學(xué)生能夠更加順暢地閱讀文章。

在上述案例中，我通過不同的拓展內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對于文章的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同文言文的特點，豐富拓展內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而愿意去學(xué)習(xí)文言文。

三、有效拓展，使學(xué)生豐富知識

如今，信息以其易獲得性和豐富性在網(wǎng)絡(luò)中大量存在，侵占過多的網(wǎng)絡(luò)空間。人們往往不經(jīng)識別就囫圇吞棗，將大量的信息接收，并儲存在大腦中，這種信息處理方式不僅復(fù)雜，還不夠高效，因為這樣收集到的信息大多數(shù)是無用的。所以，教師在選擇拓展的信息時，應(yīng)當(dāng)考慮到信息的有效性，注意甄別無用的信息，不要將收集到的信息全部展示給學(xué)生。

例如，我在講授《岳陽樓記》一課時，就在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)了大量的有關(guān)信息，如作者的生平、文章的現(xiàn)代文翻譯、文章的創(chuàng)作背景，以及作者的八卦、錯誤的文章解析等。為了使學(xué)生了解到有效的信息，我放棄了那些未經(jīng)證實的作者八卦，雖然它能使課堂的氣氛更加活躍，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，這些八卦無法起到積極的作用，還有可能丑化作者的形象。同時，我也沒有在課堂中采用那些不知名網(wǎng)站提供的文章解析，因為對于文章的理解來說，它只是“一家之言”，起不到讓學(xué)生深刻理解文章、提升語文素養(yǎng)的作用。

在上述案例中，我所應(yīng)用的拓展資料，都是我精心篩選出來的，從而保證學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的真實性和拓展閱讀的有效性。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)進行謹慎的甄別，從而在信息海洋中選擇出最適合的內(nèi)容展示給學(xué)生，豐富他們的文言文知識。

四、廣泛拓展，使學(xué)生開闊視野

教師拓展的內(nèi)容除了應(yīng)當(dāng)具有深度，也應(yīng)當(dāng)具有廣泛性。這里所說的廣泛性并不是指拓展閱讀的淺薄和盲目，而是指拓展閱讀不應(yīng)當(dāng)只在課堂中進行，也應(yīng)當(dāng)在課外進行。文言文作為一種古老的文體，其句式和語法具有一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生通過課外的廣泛閱讀不僅能培養(yǎng)語感，還能積累知識。

例如，我在講授《醉翁亭記》一課時，為了使學(xué)生對文章的理解更加深刻，能積累到更多的文言文知識，我讓他們在課下閱讀了大量相關(guān)文章。比如，閱讀與文章具有相同通假字的文言文，使學(xué)生對這一特殊知識點的了解更加深刻；比如，閱讀文中也有倒裝句的文言文，使學(xué)生對這一句式的印象更深，并學(xué)會鑒別和使用；再比如，讓學(xué)生對比《三峽》中的景物描寫與《醉翁亭記》中的景物描寫，使他們在對比中學(xué)習(xí)到描寫景物的方法，并體會到作者借用景物所表達的感情。

在上述案例中，我通過讓學(xué)生在課下廣泛地閱讀有關(guān)的文言文，使他們不僅積累到了豐富的知識，還加深了對課文的理解。在平時的教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵或引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的文言文閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時，能夠開闊視野，掌握更多的文言文知識。

文言文是初中教學(xué)的基本內(nèi)容之一，它是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，包含著古代文人的智慧。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能激發(fā)他們的民族感情，還能培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。而拓展閱讀作為豐富語文知識的重要方法，在文言文教學(xué)中的作用也不容小覷。鑒于此，我結(jié)合具體案例，提出了四種將拓展閱讀應(yīng)用于初中文言文教學(xué)的策略，即深度拓展、多樣拓展、有效拓展、廣泛拓展，以期教師通過多個角度的拓展，豐富學(xué)生的知識，開闊他們的眼界，從而使他們的文言文水平有所提高，并逐漸提升語文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 譚曉宇.拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[2] 周玲.淺談初中文言文的“教”與“學(xué)”[J].新校園（中旬），2017（1）：109-111.

[3] 譚曉宇.拓展閱讀在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用文獻綜述[J].課外語文，2017（1）：135-136.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）