高中生語文文感培養(yǎng)途徑

陳歡

[摘 要]培養(yǎng)高中生語文文感的途徑眾多，教師需要有篩選意識(shí)，從文本語言品味、知識(shí)積累運(yùn)用、情感共鳴感知、聽說讀寫訓(xùn)練等視角展開教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生文感，打造語文閱讀高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中語文；文感；培養(yǎng)；途徑

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0013-02

所謂文感，是讀者閱讀文本之后形成的較為穩(wěn)定的文化心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本的快速感悟和理解的心智技能。文感具有穩(wěn)定性、個(gè)體性、選擇性和積累性等特點(diǎn)。高中語文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文感可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在具體操作時(shí)，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過深度挖掘文本語言，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，促成學(xué)生閱讀情感共鳴，啟動(dòng)聽說讀寫訓(xùn)練等途徑，展開教學(xué)探索，為培養(yǎng)學(xué)生文感鋪平道路。

一、深析文本語言內(nèi)涵，探尋文感成長起點(diǎn)

高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深度挖掘剖析，是培養(yǎng)學(xué)生文感的重要途徑。歌德曾說過，真正會(huì)讀書的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后。意思是說只有深度挖掘文本內(nèi)涵，體味文字深層用意，才能真正讀懂文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，需要為學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，透過文字所傳達(dá)的表層意思，觸摸文本核心思想。典辭、句式、語體、文體、主旨、修辭、寫作特色等，都是在語言鑒賞時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的，培養(yǎng)學(xué)生自覺鑒賞意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文感。

《再別康橋》是徐志摩的作品，其語言的經(jīng)典性是毋庸置疑的。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀賞析時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言賞析。學(xué)生進(jìn)行語言賞析時(shí)，教師要求學(xué)生找出詩歌中精美的語言，分析其豐富的內(nèi)涵，了解作者的表達(dá)意圖。學(xué)生仔細(xì)閱讀詩句，并快速展開閱讀鑒賞活動(dòng)。有學(xué)生找到這樣一句：悄悄地我走了，正如我悄悄地來……這里運(yùn)用的“悄悄地”，表達(dá)了他對(duì)康橋的無限眷戀之情。通過運(yùn)用這樣的疊詞，表達(dá)出作者對(duì)康橋的深厚情感。也有學(xué)生找到關(guān)于尋夢(mèng)的詩句：撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。這里運(yùn)用了更為形象的寫法，寫出作者對(duì)理想的不懈追求。教師讓學(xué)生自由選擇詩句開展鑒賞活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了感知文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，學(xué)生在深度閱讀文本之后，逐漸找到文感生發(fā)起點(diǎn)，獲得了不錯(cuò)的探索效果。

二、調(diào)度知識(shí)屬性內(nèi)聯(lián)，促生文感成長動(dòng)力

高中學(xué)生有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在培養(yǎng)學(xué)生文感的過程中，需要結(jié)合學(xué)生積累的知識(shí)展開設(shè)計(jì)，通過梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立文感形成路線。學(xué)生對(duì)文本展開閱讀學(xué)習(xí)，需要有一定的知識(shí)積累，運(yùn)用所積累的知識(shí)進(jìn)行文本閱讀，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要結(jié)合各種學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)歷等，以確保他們閱讀學(xué)習(xí)的高效性。

《包身工》，中國現(xiàn)代作家夏衍所著的報(bào)告文學(xué)作品。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些閱讀思考問題：文本是報(bào)告文學(xué)體裁，這種體裁有什么突出特點(diǎn)？包身工為資本家?guī)砹四男┖锰?？作者?duì)包身工的評(píng)價(jià)是什么？根據(jù)閱讀體驗(yàn)，說說包身工的社會(huì)意義。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題展開分析和討論：“報(bào)告文學(xué)以紀(jì)實(shí)手法，對(duì)包身工現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并用事實(shí)說話，深刻揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的剝削實(shí)質(zhì)?！薄鞍砉そo資本家創(chuàng)造剩余價(jià)值，可這些冷血的資本家對(duì)待包身工的手段極為殘酷，榨干包身工身上的最后一滴血。”“包身工是舊社會(huì)變相販賣的奴隸，沒有一點(diǎn)人身自由，工錢全部歸承包人所有，這樣的制度是罪惡的?！薄?/p>

教師讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)積累，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，逐漸走進(jìn)文本核心，并逐漸建立閱讀認(rèn)知，從文本體裁到文本內(nèi)容的解讀中，從表層意思到深層含義的多元滲透與挖掘中，為學(xué)生提供更多認(rèn)知視角。

三、引發(fā)閱讀情感共鳴，打通文感成長道路

學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，不僅需要深度挖掘文本知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要對(duì)文本主旨和作者的情感進(jìn)行探究，順利建立情感共鳴是閱讀鑒賞追求的最高境界。學(xué)生對(duì)所閱讀的文本有選擇性，其根源便是對(duì)文本的情感認(rèn)同度不同。學(xué)生與喜歡的文本之間的互動(dòng)往往更強(qiáng)，對(duì)文本情感的挖掘也更為深刻，共鳴發(fā)生的幾率也就更大。學(xué)生對(duì)文本有了深刻的認(rèn)知，其文感的養(yǎng)成是必然的。教師要注意從情感視角展開引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文本的聯(lián)系性、整體性等特點(diǎn)，自覺建立完備的認(rèn)知體系。

學(xué)生對(duì)魯迅作品展開閱讀認(rèn)知時(shí)，常常存在一些思維障礙，這是因?yàn)樗麄儗?duì)魯迅生活的年代背景了解不到位，特別是對(duì)魯迅寫作風(fēng)格缺少正確的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，教師先從情感角度展開引導(dǎo)，讓學(xué)生找出典型的語句、片段，感知?jiǎng)⒑驼涞葠蹏嗄甑木衿焚|(zhì)，體會(huì)魯迅先生剛正的性格特點(diǎn)。學(xué)生由此深入文本，展開閱讀感知活動(dòng)。教師不時(shí)提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，如貫穿全文的作者的感情線索是什么？學(xué)生針對(duì)問題展開閱讀并進(jìn)行知識(shí)的梳理，很快便形成閱讀感知，明確作者的感情線索是“悲痛—憤怒—理智”。此后，教師可再次提出問題，如作者的理智思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入閱讀探究之中……

教師為學(xué)生的閱讀規(guī)劃思考路線，并不時(shí)矯正學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和人物情感展開廣泛挖掘，展現(xiàn)更廣闊的認(rèn)知視野。從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，教師的引導(dǎo)是比較到位的，幫助學(xué)生逐漸建立了認(rèn)知體系。

四、設(shè)置課堂常規(guī)訓(xùn)練，達(dá)成文感成長目標(biāo)

聽說讀寫思是語文閱讀學(xué)習(xí)的基本操作形式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，展開多重訓(xùn)練操作，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。誦讀是閱讀中常用的方式，所謂“書讀百遍，其義自見”，就是強(qiáng)調(diào)了“讀”的作用；“說”包括陳述、對(duì)話、討論、辯論等形式，是閱讀學(xué)習(xí)中最常見的形式；“寫”是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是閱讀認(rèn)知內(nèi)化的表現(xiàn)形式，而讀寫是相輔相成的關(guān)系，所以才有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說。教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種語文訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)他們的文感有重要的作用。

《飛向太空的航程》是一篇通訊體裁的文章，描寫了“神五”的成功發(fā)射實(shí)現(xiàn)了航天人多年來的飛天夢(mèng)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并給學(xué)生布置讀寫任務(wù)：中國航天事業(yè)發(fā)展神速，大家對(duì)此有著不同的認(rèn)知，選擇你最熟悉的角度，寫一個(gè)敘事片段，表達(dá)你對(duì)航天事業(yè)的理解和支持。學(xué)生針對(duì)教師布置的任務(wù)，快速行動(dòng)起來，查閱相關(guān)材料。在隨后的課堂展示中，學(xué)生紛紛展示自己的創(chuàng)作：航天員劉洋來了，給我們講述航天經(jīng)歷，我們聽得如癡如醉……教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生提供了感知文本的機(jī)會(huì)，而從學(xué)生的具體操作情況可以看出，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深刻起來。

培養(yǎng)學(xué)生的文感有一定渠道，教師需要利用一切手段進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在充分閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文體感、語體感、整體感、全息感、文化感等，進(jìn)而形成完善的文感體系。文感越強(qiáng)，學(xué)生聽說讀寫的能力也會(huì)越強(qiáng)。從文感培養(yǎng)出發(fā)展開閱讀教學(xué)，符合學(xué)生語文綜合素養(yǎng)成長的基本訴求，有利于打造語文閱讀高效課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄒曼.文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（11）：90.

[2] 蔡偉.文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J].課程·教材·教法，2014（2）：63-67.

[3] 薛晨.文感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自能閱讀”[J].語文知識(shí)，2017（23）：40-41.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）