高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的探索與思考

鄢洪平

摘要：建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍有利于提升研究生教育的質(zhì)量，提高高校辦學(xué)水平，增強(qiáng)綜合國(guó)力。本文通過教育部歷年數(shù)據(jù)論述了我國(guó)普通高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的不足，并針對(duì)問題提出了建設(shè)高層次、高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：研究生教育；研究生導(dǎo)師；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0021-02

一、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的地位和作用

研究生教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和高級(jí)科研人才的重任。我國(guó)高校在研究生培養(yǎng)過程中普遍采取的制度是導(dǎo)師制，導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度[1]。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中的直接參與者，對(duì)研究生的知識(shí)涵養(yǎng)、道德品質(zhì)、科研水平和創(chuàng)新能力有很大的影響，而且在影響研究生創(chuàng)新能力的諸多因素中，導(dǎo)師隊(duì)伍是根本性因素。[2]導(dǎo)師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平直接決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

研究生導(dǎo)師在研究生教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)有利于高校培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新型人才，提高國(guó)家的教育競(jìng)爭(zhēng)力。發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存的主要問題，并借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題提出相關(guān)的對(duì)策建議來改革我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，這對(duì)推動(dòng)高等教育發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（一）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

我國(guó)普通高校導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2002年我國(guó)普通高校專任教師中具有博士學(xué)位的占7.02%，具有碩士學(xué)位的占24.16%，具有本科學(xué)歷的占64.24%。歷經(jīng)12年的發(fā)展，2014年我國(guó)普通高校專任教師中具有博士學(xué)位的占20.41%，約為2002年的3倍，具有碩士學(xué)位的占36.03%，約為2002年的1.5倍，具有本科學(xué)歷的仍占42.24%，下降速度緩慢。這表明現(xiàn)階段我國(guó)研究生導(dǎo)師中獲得博士學(xué)位的比例偏低，而美國(guó)一流大學(xué)教師中具有博士學(xué)位的比例一般都在90%以上。[2]導(dǎo)師質(zhì)量決定研究生教育的質(zhì)量，導(dǎo)師質(zhì)量的衡量指標(biāo)之一是導(dǎo)師的學(xué)位層次。我國(guó)普通高校導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次偏低影響研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的總體質(zhì)量，部分導(dǎo)師在知識(shí)水平、創(chuàng)新素質(zhì)上有所欠缺，不利于培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才，會(huì)降低研究生教育的整體質(zhì)量。

（二）職稱水平

我國(guó)普通高校研究生導(dǎo)師具有正高級(jí)職稱的比例偏低，師資情況較弱。2002年以來，我國(guó)普通高校研究生導(dǎo)師數(shù)量逐年上漲，職稱結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，具有正高級(jí)職稱的人員比例在50%左右徘徊，2014年下降至最低水平48.05%，具有副高級(jí)職稱的人員比例與正高級(jí)職稱人員比例基本持平。

（三）年齡結(jié)構(gòu)

我國(guó)普通高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在年齡老化現(xiàn)象。最具創(chuàng)造力的黃金年齡段為30—40歲，而41—55歲的人員比例達(dá)到50%以上。31—35歲的人員比例上升緩慢，2002年為5.04%，2014年為7.32%，僅增長(zhǎng)2.28%；36—40歲的人員比例沒有上漲反而下跌，2002年為26.94%，2014年為16.69%，下降10.25%。導(dǎo)師隊(duì)伍年齡老化反映了可能存在部分導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，缺乏創(chuàng)新能力，這直接影響到研究生的知識(shí)水平和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

（四）生師比

我國(guó)普通高校研究生與導(dǎo)師的生師比偏大。如表4所示，從2002年到2006年，研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大，從47.35萬人增長(zhǎng)至105.63萬人，但導(dǎo)師的數(shù)量沒有同比例增長(zhǎng)，致使每位導(dǎo)師平均需要指導(dǎo)的研究生數(shù)量不斷增加。2006年以后，生師比略有下降，但仍然處于每位導(dǎo)師平均需要指導(dǎo)5位以上研究生的高負(fù)擔(dān)水平。生師比偏大導(dǎo)致相當(dāng)一部分導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重，要兼顧對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)，難度大，無法保障指導(dǎo)效果，隨之產(chǎn)生對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的負(fù)面影響。

（五）學(xué)科結(jié)構(gòu)

表5中的生師比是分學(xué)科在校研究生數(shù)與專任教師數(shù)的比值，雖然我國(guó)普通高校中專任教師與研究生導(dǎo)師并非同一群體，但各個(gè)學(xué)科的研究生導(dǎo)師大部分來自專任教師，所以各個(gè)學(xué)科的在校研究生數(shù)與專任教師數(shù)的比值可以從側(cè)面反映在校研究生數(shù)與導(dǎo)師數(shù)的比例關(guān)系。

我國(guó)普通高校導(dǎo)師學(xué)科結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。專任教師中工學(xué)專任教師所占的比例最大，其次是文學(xué)和理學(xué)。在校研究生中所占比例前兩位的學(xué)科為工學(xué)和管理學(xué)。管理學(xué)發(fā)展迅猛，2004年在校研究生8.78萬，2014年增長(zhǎng)至24.45萬，但管理學(xué)的師資力量沒有跟上步伐，所以有較高的生師比，這與該學(xué)科研究生教育的未來發(fā)展要求相違背。雖然理學(xué)的生師比在所有學(xué)科中處于較低水平，但考慮到導(dǎo)師數(shù)量要少于專任教師數(shù)量且理學(xué)類的研究生教育多涉及基礎(chǔ)研究，故理學(xué)的生師比仍然偏高。哲學(xué)類的生師比維持在穩(wěn)定狀態(tài)，2004年為0.3413∶1，2014年為0.3485∶1。

（六）學(xué)緣結(jié)構(gòu)

我國(guó)普通高校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想。學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)院或一個(gè)教學(xué)單位全體教師最終學(xué)歷學(xué)校的構(gòu)成狀態(tài)。由于歷史和文化原因，我國(guó)高校普遍存在“近親繁殖”現(xiàn)象，即學(xué)校在教師招聘中聘用本校畢業(yè)生留校任教?！敖H繁殖”導(dǎo)致教師同一化和學(xué)術(shù)資源同質(zhì)化，阻礙學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，妨礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新。我國(guó)高校教師的學(xué)術(shù)親緣關(guān)系還呈現(xiàn)出區(qū)域性特征，學(xué)校聘用的教師大多來源于本地或鄰近地域的高校。

三、高水平導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的具體策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)普通高校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍存在的主要問題有學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、具有正高級(jí)職稱的比例偏低、生師比過大、導(dǎo)師學(xué)科結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、“近親繁殖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。提高新進(jìn)教師的聘任門檻、改善導(dǎo)師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)是解決這些問題的第一步。我國(guó)研究生規(guī)模在進(jìn)一步擴(kuò)大，博士學(xué)位理應(yīng)成為普通高校導(dǎo)師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的主流，同時(shí)積極為在職教師提供國(guó)內(nèi)外深造的機(jī)會(huì)，要提高中青年教師的比例。根據(jù)學(xué)科差異、各學(xué)科的生師比現(xiàn)狀來綜合思量教師招聘數(shù)量，同時(shí)要考慮優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化，可以廣泛吸納具有一定學(xué)術(shù)造詣的國(guó)內(nèi)外專家、引入兼職導(dǎo)師來擴(kuò)大充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（二）健全導(dǎo)師監(jiān)督管理制度

導(dǎo)師自身具備高水平的科研能力的確可以為高校帶來創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果，并進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，但身為研究生導(dǎo)師最重要的職責(zé)是育人。若研究生導(dǎo)師追求功利，只重視自身的發(fā)展而孤軍奮戰(zhàn)、不顧學(xué)生的成長(zhǎng)，那么導(dǎo)師就如同普通的研究員。合格的研究生導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)既是某一學(xué)科知識(shí)方面的專家，又是某一學(xué)科教育方面的專家。完善導(dǎo)師的監(jiān)督管理制度，可以嘗試逐步廢除導(dǎo)師終身制，強(qiáng)化導(dǎo)師危機(jī)意識(shí)，建立培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)師的評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的學(xué)術(shù)成果和科研水平作為導(dǎo)師績(jī)效的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，提高導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)效果，杜絕急功近利行為。

（三）發(fā)展激勵(lì)支持系統(tǒng)

面對(duì)高校之間日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)秀教師流失帶來的培養(yǎng)成本，建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍要考慮如何實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制。以營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)環(huán)境為前提，激勵(lì)機(jī)制激發(fā)導(dǎo)師的進(jìn)取心，鼓勵(lì)導(dǎo)師不斷自我更新，同時(shí)注重人才培養(yǎng)，提升師生學(xué)術(shù)水平。針對(duì)不同情形設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)方案，如薪酬激勵(lì)、學(xué)術(shù)休假激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、自我激勵(lì)等。

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