基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合教學模式研究

石麗

【摘要】本文通過對《計算機應用基礎》課程混合教學模式的可行性及優(yōu)勢進行分析，并依據(jù)藍墨云班課平臺來構建出SPOC在線網(wǎng)絡課程，結合線下傳統(tǒng)課程教學模式，對調(diào)研和實踐結果進行了總結和分析，以此對基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合教學模式進行研究。

【關鍵詞】SPOC 計算機應用基礎 混合教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0131-02

引言

隨著我國計算機技術的發(fā)展，我國的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂教學轉變?yōu)榫W(wǎng)絡式教學，MOOC（開放在線課程）也因此得到了快速的發(fā)展，雖然MOOC（開放在線課程）具有傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)勢，但其缺點也非常明顯，就是學生與教師缺少面對面的溝通與交流，無法起到監(jiān)督學習的作用。因此衍生出了小規(guī)模的私有在線課程，即SPOC。SPOC結合了MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的所有優(yōu)勢，它的教學模式也大部分采用的是“在線教學+傳統(tǒng)課堂”，這種混合式的教學模式既能實現(xiàn)在線的學習互動，又能實現(xiàn)線下的課堂協(xié)作，極大滿足了學生的學習要求，本文接下來就對《計算機應用基礎》課程的SPOC混合教學模式進行深入的研究。

一、《計算機應用基礎》課程混合教學模式研究

（一）可行性研究

基于SPOC《計算機應用基礎》課程混合教學模式的可行性進行研究，首先要對這門課程的目標定位進行分析，此課程作為大學階段的必修課程之一，學生在學習這門課程的同時，能夠充分掌握計算機的基礎知識，并能將計算機應用到相關專業(yè)當中去。這門課程的培養(yǎng)目的在于提升學生的自身素養(yǎng)，激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，使其能具備一定的問題解決能力，為后續(xù)其他課程的選修打下深厚的基礎?！队嬎銠C應用基礎》課程的主要學習對象是大一新生，據(jù)調(diào)查，在這些大一新生中，只有極少部分學習過MOOC，其中將近七成沒有聽說過MOOC課程，并且有很大一部分的大一新生想要嘗試MOOC的教學模式。[1]筆者對這些調(diào)查結果進行研究，認為采用混合教學的SPOC教學模式，開展線上與線下雙重學習方式來拓展學習空間，并利用藍墨云班課平臺發(fā)布學習任務，使學生能夠自主進行學習，教師在平臺的答疑討論區(qū)對學生的學習進行輔導，以此來指導學生更好的完成這門課程的學習。通過對大一新生的學習環(huán)境進行分析，借助藍墨云班課平臺，充分利用其學習資源區(qū)（可發(fā)送視頻、word、excel、pdf等多種類型的學習資源）、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、作業(yè)小組任務、測試活動等模塊的功能，以此來創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

（二）《計算機應用基礎》SPOC課程設計

通過對藍墨云班課平臺眾多功能的充分融合，并將其應用到《計算機應用基礎》課程混合式教學當中去，教師在此平臺中提供教學指導服務，并由授課教師依據(jù)平臺中的課程模板進行復制，然后將其應用到自己所授班級當中，以此來建立專屬于自己班級的SPOC網(wǎng)絡課程。[2]在《計算機應用基礎》課程線上教學中，要提供課程目標、參考資料、教師介紹、課程管理等相關功能，確保學生能通過使用這些功能來自由安排學習時間。同時，還應在答疑區(qū)設立教師在特定時間對學生的問題進行在線答疑，并對常見問題進行總結，將其列在討論區(qū)中，以便其他學生進行查看。教師還要對答疑區(qū)中的疑難問題進行收集整理，將其在傳統(tǒng)課堂教學中進行講解。

（三）教學活動設計

教學活動設計包括對教學內(nèi)容的設計、教學模塊的劃分，并將其應用到《計算機應用基礎》SPOC教學當中去。利用混合教學模式，將SPOC教學劃分為兩個部分，即傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡在線課堂教學。網(wǎng)絡在線課堂教學的設計需要對《計算機應用基礎》課程進行時間上的劃分，使其每周都能進行教學，每周的教學模塊又分為三個主要部分，分為自主學習模塊、課堂教學模塊、拓展訓練模塊。傳統(tǒng)課堂教學需要教師依據(jù)每周教學的目標來對學生的學習情況進行跟蹤了解，并采用多種教學方法如案例教學、翻轉課堂教學、設立任務、章節(jié)練習等開展線下課堂的教學。

二、《計算機應用基礎》課程混合教學模式的教學效果研究

（一）調(diào)研結果分析

筆者通過大量的實際調(diào)研，并采用問卷調(diào)查的方式抽查了300名大一新生，對《計算機應用基礎》課程SPOC混合教學模式的態(tài)度進行調(diào)研，本次調(diào)研采用是和不是兩個選項，并提出《計算機應用基礎》課程SPOC混合教學模式是否有利于學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有的學生都回答是；在問到是否喜歡這種混合式的教學模式時，有八成的學生回答是。在問到是否感覺到學習效果有明顯的增強，有八成的學生回答是；在對學生線上學習時間進行調(diào)查時，只有一成學生每周學習時間在1個小時以下，有四成的學生每周能學1-3個小時，有一半的學生每周能學3個小時以上。對此次調(diào)研結果進行分析，結果證明已經(jīng)有絕大部分學生都養(yǎng)成了自主學習的好習慣，并且SPOC混合教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中效果非常良好，能夠實現(xiàn)預期的教學目標。

（二）實踐總結

本文通過在藍墨云班課平臺中建立《計算機應用基礎》課程的SPOC混合教學模式，并對實踐結果進行總結，從而得出了兩條實踐結論，第一，藍墨云班課平臺能夠很好的開展SPOC混合教學，功能十分強大，教學優(yōu)勢非常明顯，因此具有非常高的可行性及可推廣性。第二，基于SPOC的《計算機應用基礎》混合教學模式中，成績檔案保管和線上教學模塊的分配方面仍然存在一定不足，在教學實踐當中仍有待完善。

結語

本文基于SPOC的《計算機應用基礎》課程混合式教學模式進行研究，分析了SPOC在《計算機應用基礎》課程教學的可行性、課程設計內(nèi)容及活動設計內(nèi)容，并通過相關調(diào)研及實踐結果進行了總結。以此探索出SPOC混合式教學模式能夠成功的原因在于：首先，強大的在線學習平臺為SPOC混合式教學提供了發(fā)展基礎。其次，大學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，并能接受在線學習模式。最后，在線學習平臺能夠實現(xiàn)SPOC混合教學模式的全程化設計。

參考文獻：

[1]郭鳳英，黃友良，唐燕，翟興，劉仁權. 基于SPOC的混合教學模式在計算機基礎課程中的構建與實踐[J]. 中醫(yī)教育，2017，01：46-50+53.

[2]常耀輝，鐘福如，蔡文青. 基于MOOC+SPOC的混合教學模式應用研究——以《大學計算機》課程改革實踐為例[J]. 信息技術與信息化，2017，03：83-86.