大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)結(jié)合方式研究

傅儉毅+安強(qiáng)+袁杰紅

【摘要】如何將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合是寓創(chuàng)新思維培養(yǎng)于課程教學(xué)研究中的一個(gè)重要問題。提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)施五個(gè)方面，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并通過A、B兩個(gè)平行教學(xué)班課程教學(xué)效果展開對(duì)比，闡述了創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)結(jié)合方式在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維方面所帶來的良好效果，表明從五個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)的結(jié)合是有效和可行的。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 課程教學(xué) 結(jié)合方式 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系國防科技大學(xué)教學(xué)研究課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以交互生成理論為基礎(chǔ)”（課題編號(hào)U2015024）的階段性研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0001-02

引言

創(chuàng)新思維是人類在探索未知領(lǐng)域過程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)能動(dòng)作用，突破固定邏輯思路，不斷以新穎方式和多維視角的轉(zhuǎn)化來尋求新成果的一種思維活動(dòng)[1，2]，而發(fā)散思維、形象思維、直覺思維等思維形式，以及在創(chuàng)新思維運(yùn)用過程中所呈現(xiàn)特有的思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點(diǎn)[3、4]。由于課程教學(xué)仍然是高等學(xué)校教育的一種重要形式，在教學(xué)過程中，如何準(zhǔn)確把握課程教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)系，科學(xué)合理的將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合，仍然是寓創(chuàng)新思維培養(yǎng)于課程教學(xué)中的一個(gè)值得研究的理論和現(xiàn)實(shí)問題[5]。

1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)結(jié)合的方式

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)的結(jié)合可以從課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施兩方面進(jìn)行，具體來說，可以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和融合，在課程教學(xué)實(shí)施中，有效落實(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)的結(jié)合。

1.1與課程教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合

課程教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)課程教學(xué)的總綱，經(jīng)過細(xì)化分解，其最終以課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的形式落實(shí)于課程教學(xué)中。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)的結(jié)合首先應(yīng)將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)納入到課程教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體情況，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)裁剪、轉(zhuǎn)化、融合，最終匯入課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，成為課程教學(xué)目標(biāo)的一部分，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)的同步進(jìn)行。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的途徑主要有兩條：一是通過制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程教學(xué)目標(biāo)與要求中充分反映和體現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)要求，從而有效指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)；二是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，有選擇將創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容融合到課程教學(xué)的某些單元或課時(shí)，從而進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。

其中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合要注意結(jié)合的層次性、可行性與靈活性。所謂層次性，是指創(chuàng)新思維與課程教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合應(yīng)該按照課程總目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的分解方式，系統(tǒng)規(guī)劃好創(chuàng)新思維培養(yǎng)的層級(jí)關(guān)系。并遵循由低到高、由簡到繁、逐級(jí)向上發(fā)展進(jìn)步的規(guī)律，處理好創(chuàng)新思維內(nèi)涵的培養(yǎng)。

1.2與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

創(chuàng)新思維培養(yǎng)與課程的結(jié)合還體現(xiàn)在與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上。按照學(xué)習(xí)所達(dá)到的深度和水平，斯皮羅（R. J. Spiro，1995）等人將學(xué)習(xí)分為了“初級(jí)學(xué)習(xí)”和“高級(jí)學(xué)習(xí)”。初級(jí)學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本概念與事實(shí)等內(nèi)容，只要求對(duì)其原樣再現(xiàn)；高級(jí)學(xué)習(xí)指針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或復(fù)雜關(guān)系問題，要求能夠把握復(fù)雜關(guān)系并運(yùn)用到實(shí)踐或具體情景中。由于高級(jí)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性及實(shí)踐運(yùn)用的特點(diǎn)，選擇其與創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合是較合理和科學(xué)的。但是并不是說，一切高級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合，而應(yīng)該有所選擇，有的放矢，即在選擇與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮創(chuàng)新思維培養(yǎng)的適合性與可行性，即要能保證課程教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行。在如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容上，可從以下幾個(gè)方面綜合考慮：

（1）選擇的教學(xué)內(nèi)容是否有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成；（2）教學(xué)內(nèi)容是否涉及到思維的具體運(yùn)用或思維過程的剖析；（3）教學(xué)內(nèi)容是否需要經(jīng)過積極思考，是否需要運(yùn)用不同思維方式或方法；（4）教學(xué)內(nèi)容是否是創(chuàng)新思維運(yùn)用的結(jié)果或產(chǎn)物；（5）教學(xué)內(nèi)容是否可體現(xiàn)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維特性。

1.3在教學(xué)方法上的結(jié)合

人們常說，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。創(chuàng)新思維培養(yǎng)也一樣，在與教學(xué)方法結(jié)合時(shí)貴在得法，其主要體現(xiàn)為：一方面要能夠與教學(xué)方法有機(jī)融合，另一方面教學(xué)方法運(yùn)用時(shí)要有利于創(chuàng)新思維及其特性、創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。因此，創(chuàng)新思維培養(yǎng)與教學(xué)方法結(jié)合的第一步是確定采用何種教學(xué)方法，其次才是基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，在教學(xué)方法類型的選擇上，以引導(dǎo)、探究為主題的教學(xué)方法由于其通過創(chuàng)設(shè)條件與環(huán)境，設(shè)置有針對(duì)性的議題或問題等，可引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用不同的思維形式與方法進(jìn)行思考和探尋，并在此過程中鍛煉和形成思維的流暢性、變通性等思維特質(zhì)，養(yǎng)成思維過程及其心理等的特殊品質(zhì)，因此，一般較適合于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。與此類教學(xué)方法的結(jié)合，重點(diǎn)是引導(dǎo)不同思維形式與方法的運(yùn)用，通過思維形式、方法及其過程的分析，使學(xué)生熟悉和領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思維的基本形式及其方法，領(lǐng)會(huì)和感悟創(chuàng)新思維特性，并于此過程中訓(xùn)練和養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

其次，在教學(xué)方法運(yùn)用的設(shè)計(jì)上，根據(jù)創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，應(yīng)以激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)探索精神、引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新思維運(yùn)用，以及啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)化為基本策略，將該類策略糅合到課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，使課程教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)在方法上有機(jī)結(jié)合。其實(shí)質(zhì)是促使大學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，激勵(lì)大學(xué)生不同思維的運(yùn)用，逐漸活化大學(xué)生的思維構(gòu)架，訓(xùn)練和養(yǎng)成新的思維特質(zhì)與思維品質(zhì)。其中，在與課程教學(xué)方法相結(jié)合時(shí)，要注意把握以下兩點(diǎn)：

一是創(chuàng)設(shè)“思維活躍”型的課程教學(xué)環(huán)境。思維活躍的課程教學(xué)環(huán)境有利于創(chuàng)新思維的活化、內(nèi)化和理解，在教學(xué)過程中，依托課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)建立有利于思維方法運(yùn)用、思路與方案表達(dá)、問題爭論的課堂氛圍，鼓勵(lì)有聯(lián)系的大膽假設(shè)，提倡有思路的破舊立新。但也要避免無厘頭、無思維邏輯路徑、無思維方法運(yùn)用的，單純追求課堂討論形式熱鬧的課程教學(xué)環(huán)境。endprint