淺析小學數(shù)學中的生活化教學

摘要：小學作為數(shù)學教育的基礎，其實用性非常強，簡單的數(shù)學知識中包含著生活中的復雜規(guī)律。生活是一切數(shù)學知識的根本來源，是數(shù)學工作者們對生活的總結(jié)。因此在小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升方面，教師必須考慮到生活化教學對數(shù)學教學的重要性，結(jié)合情景的合理設置，運用生活化的教學氣氛，達到最終的教學目的。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；探索

小學數(shù)學是一門學生教師都不能輕視的科目，它具有很強的實用性，在生活中隨處可見數(shù)學知識的運用。數(shù)學和眾多科目相同，都是建立在生活的基礎上，但是很多學生無法理解這一層含義，認為數(shù)學知識單純的數(shù)字和符號，和生活沒有什么直接聯(lián)系。實際上單單是基礎的乘除加減就已經(jīng)在生活中有所體現(xiàn)，而更深奧的數(shù)學規(guī)律則需要在生活中加以提煉，只是小學生的觀察能力不足，無法進一步發(fā)掘。因此想要轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學知識的認知，生活化教學是非常可靠可行的策略，課堂的多樣性和生動性都要依靠教師將生活情境帶入課堂教學之中。

學習數(shù)學課程相較其他科目而言是枯燥的，對于活潑好動的小學生而言，數(shù)學基本知識具有很強的理論性，他們對此的理解程度較低。而傳統(tǒng)教師的教學理念有著明顯的不足之處，即側(cè)重于課堂之上的講解，忽視了學生的理解能力和對數(shù)學知識的專注力。這就形成了即使教師已經(jīng)千方百計地簡化知識點，學生仍然感到無從下手的情況。教學目標的達成就顯得較為困難。因此教學思維和引導的轉(zhuǎn)變必須從根本上進行轉(zhuǎn)變，教師要認識到學生才是整個課堂的主角，是知識理解吸收的關鍵，并且在教學過程中關注學生的理解情況，在課堂教學的同時以生活中出現(xiàn)的例子加以說明，這樣學生理解起來才能更高效。在數(shù)學抽象化概念的教學過程中，教學情景的生活化更能將學生帶入其中，提高學生的積極性，引起學生對知識的渴望，這樣才能提高學生對數(shù)學知識的理解力。

一、 創(chuàng)造教學氛圍，引導學生理解教學內(nèi)容

小學生很難長時間集中注意力，他們對外界事物的好奇心很強，被干擾的可能性很大。但這也是小學生的一項優(yōu)點，只要抓住了他們的好奇心，就能使他們長時間關注數(shù)學知識的學習。教師在教學過程中要緊緊抓住小學生的這個特征，以豐富多變的教學氛圍吸引學生的注意力。在設計教學情景的過程中，更要注意將日常生活中發(fā)生的事件來引導學生，使他們走入你設計的氛圍中，積極地探索知識內(nèi)容。例如，在學習加減法的時候，我會把學生們劃分成幾個小組，以角色扮演的方式開展課堂，一組學生扮演賣水果的員工，一組則是買東西的客人，將道具水果發(fā)給他們，讓學生自己看清到底少了幾個水果，這樣就能清清楚楚地展現(xiàn)教學內(nèi)容，而且使他們對這堂課記憶深刻。這樣不但能幫助學生養(yǎng)成勤于觀察，樂于思考的習慣，又能將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前。

二、 運用教學道具，具體化抽象概念

其實小學數(shù)學知識很簡單，但是對小學生而言卻是第一次接觸抽象的數(shù)學概念。很多傳統(tǒng)的教學方式只關注講解過程的精致和細膩，而忽視了教學方式和工具的使用。因此教師需要及時轉(zhuǎn)變思維方式，從學生本身下手，首先讓他們真正地了解抽象概念，才能在后續(xù)的教學工作中建立知識網(wǎng)絡，讓學生融會貫通。例如，在幾何圖形知識的講解當中，我為學生精心準備了合適的積木道具，這些東西是他們課下的“寶貝”，非常迅速地吸引了他們的注意力。在讓他們選擇各個形狀的時候，我會適時帶入數(shù)學知識的講解，讓學生自己動手動腦，學會區(qū)別這些不一樣的玩具，并教會他們這些形狀的真正的名字和概念。通過這樣的教學，學生輕松學會區(qū)別它們，而且對這堂生動有趣的數(shù)學課留下了深刻印象，甚至回到家都還對家長津津有味地講述學到的知識，抽象知識不再成為他們無法理解的難點。由此看來教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學道具的使用能夠很大程度上提高教學質(zhì)量。而在多媒體教學工具的使用上，新時代的教師們更應該注意其運用，提早讓孩子們熟悉多媒體形式的教學，例如動畫、圖片和視頻能夠讓學生更早適應這種教學方式，提高他們的學習激情，對未來的數(shù)學教學做好鋪墊。

三、 設計科學的教學情景，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣

在教學思維和方式的轉(zhuǎn)變上，很多教師誤入歧途，僅僅是因為需要改變才做出改變，沒有注意到改變的本質(zhì)是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的獨立自主性。教學過程中的生活情境的設計，并不是越多越好，而是要科學合理，符合學生的習慣和教師的特點，注意一定要保有實用性和科學性，找對了方向才能少做無用功。此外教師對生活化教學情景的設計要針對孩子，以學生的角度來看待課堂，所設計的教學內(nèi)容才能激起學生的興趣。以往的教學過程中，教師十分注重教學進度，只關心學生學了多少，做題多快，而完全忽視了課下學生做題時的思考過程。因此我們在轉(zhuǎn)變教學方式的途中，對學生獨立思考能力的培養(yǎng)就變成了重中之重，而生活化教學情景的設計正是要培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，以及將數(shù)學知識運動到生活中的能力，提高學生的創(chuàng)造力，使學生掌握到真正有用的知識和學習方法。

其實小學數(shù)學的教學任務并沒有看起來那么輕松，小學作為數(shù)學知識的奠基階段，是培養(yǎng)學生學習習慣最為重要的階段。教學模式的更新?lián)Q代讓小學數(shù)學更加生活化，抽象的數(shù)學知識和單調(diào)的理論講解已經(jīng)不再是學生的難關。教師在保持學生高昂的學習激情的同時，完成了一堂精彩生動的教學實踐。

總之，在改革的道路上，我相信各位教師都在不斷地努力和探索，很快我們就能找到更加適合學生的教學手段，為廣大學生帶來更好的學習生活體驗，輔助孩子們更好地學習數(shù)學。

參考文獻：

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[2]張江朝.淺談小學數(shù)學教學中教師的角色轉(zhuǎn)換[J].學周刊旬刊，2015，（3）：70.

作者簡介：

趙莉，四川省瀘州市，合江縣法王寺石佛小學校。endprint