讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生的樂(lè)園

摘要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情境，刺激學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中感受學(xué)有所得的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)好之樂(lè)之，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生主體性；合作交流；評(píng)價(jià)體系

一、 創(chuàng)設(shè)探索性情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)4分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、 學(xué)生主體性教學(xué)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》認(rèn)為教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，其中學(xué)生是“主體”，教師是“引導(dǎo)者”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！贝颂幪岢隽恕皩W(xué)生主體性”教學(xué)，對(duì)此，筆者認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面加以把握：

首先，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識(shí)，但是思維訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)多有欠缺?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在傳授知識(shí)的同時(shí)“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進(jìn)步，正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

其次，學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時(shí)體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究?jī)煞N教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。老師在教課過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問(wèn)等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

再次，教師作用的再?gòu)?qiáng)調(diào)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，但是教師依然很重要。教師不能像“滿堂灌”課堂一樣灌輸知識(shí)，但也不能作為一個(gè)消極的“旁觀者”，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師教授型課堂姑且不論，在學(xué)生自主探索型課堂中，教師就需要充分發(fā)揮自己的作用做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。要探索，但不能讓學(xué)生盲目地探索，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地探索；學(xué)生在行徑中會(huì)遇到困難與困惑，需要有教師的指導(dǎo)。教師不但要做學(xué)生的良師，而且要做學(xué)生的益友，要成為他們探索知識(shí)道路上的伙伴和助手。

三、 發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著重要的作用。

例如，在教學(xué)“分類”第二課，“按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分”時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長(zhǎng)短分；3.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；5.按筆桿上有棱和沒(méi)有棱分；6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，出乎我的意料，也確實(shí)讓我驚嘆。

四、 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中的“考試制度”早已經(jīng)不適合對(duì)當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是綜合評(píng)定學(xué)生各方面能力的基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，“應(yīng)試教育”模式嚴(yán)重地制約了學(xué)生個(gè)性化多方面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)為“考試分?jǐn)?shù)”才是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)考升學(xué)的模式讓教師無(wú)法合理地對(duì)學(xué)生展開(kāi)真正的素質(zhì)教育。因此，要培養(yǎng)出個(gè)性化多樣化高素質(zhì)的人才，必須要改變教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)定，即從單一的考試評(píng)定方式變成從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中多方面多角度入手，以多樣化的指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)定；也要改變單一筆試的考評(píng)形式，要實(shí)現(xiàn)筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等相結(jié)合的綜合性考評(píng)形式，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)排名時(shí)，要將考試分?jǐn)?shù)作為參考內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、思維的靈活度等多方面作為評(píng)定的主要內(nèi)容進(jìn)而提升學(xué)生的多方面能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很好地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生在溫馨愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)、思考，盡情展示自己的才華。只有這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能使學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教育[M].遼寧教育雜志社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

黃茂春，江西省贛州市，江西省贛州市安遠(yuǎn)縣重石中心小學(xué)。endprint