農(nóng)村留守兒童課外閱讀方法指導(dǎo)

張亞玲

【摘 要】在我國(guó)，有這樣一群特殊人群：農(nóng)村留守兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀等方面面臨著困境，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展。因此，改善農(nóng)村留守兒童閱讀環(huán)境，提升留守兒童閱讀能力，提供有效地學(xué)習(xí)閱讀方法指導(dǎo)，是整個(gè)教育行業(yè)工作者刻不容緩的事情，也是整個(gè)教育行業(yè)必須解決的重要議題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；課外閱讀；教育工作者；方法指導(dǎo)

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）家庭因素

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體，他們是大規(guī)模人口從農(nóng)村流向城市的發(fā)展產(chǎn)物，主要指“父母單方或者雙方在外務(wù)工而被在父母一方或長(zhǎng)輩、他人照顧，年齡在16對(duì)以下的兒童” [1]。他們的父母大多外出打工長(zhǎng)期在外，因此，父母在家庭教育中存在嚴(yán)重的缺失，而且隔代教育中，祖父母輩本就文化水平嚴(yán)重偏低，加之農(nóng)活繁重，對(duì)外界新鮮事物接受能力低，致使他們對(duì)留守兒童的教育常常力不從心，不能給予孩子精神與道德上的束縛。

（二）學(xué)校因素

農(nóng)村教育條件落后，硬件設(shè)施條件差，大部分的農(nóng)村學(xué)校并未設(shè)立圖書館，圖書的數(shù)量也是很少，并且內(nèi)容單一，無法豐富兒童的課外閱讀，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村小學(xué)人均圖書不到一本，很多老師想提升學(xué)生的閱讀興趣就很難實(shí)施。俗話說巧婦難為無米之炊，書籍的缺少，條件落后都是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童閱讀難的問題。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)將更主要的精力投入到了發(fā)達(dá)、發(fā)展中城市，對(duì)于農(nóng)村文化教育的投入非常少，對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀問題并未引起足夠的重視。

二、農(nóng)村留守兒童課外閱讀方法指導(dǎo)

（一）拓展書源，豐富兒童課外閱讀

如何指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行課外閱讀，先決條件就是讓兒童有書可讀，所以應(yīng)該拓展書源，增加圖書的種類、數(shù)量。首先，學(xué)?？梢韵蛏鐣?huì)愛心人士進(jìn)行募捐活動(dòng)，并與政府、高校、公共圖書館合作，在學(xué)校設(shè)立圖書館，并定期進(jìn)行更新，圖書館要設(shè)立管理人員，學(xué)生借書要履行手續(xù)，呼吁高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)按時(shí)歸還所借圖書。并建立電子閱讀室，提升留守兒童信息化閱讀[2]。

（二）提升閱讀興趣

1.懸念式閱讀

我給孩子們講丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》，當(dāng)講到魯濱遜的船在海上遭遇風(fēng)暴觸礁，船上的乘客、水手全部都死掉，只有他一人生還漂泊到一個(gè)孤島上，他會(huì)經(jīng)歷怎樣的事情？他在孤島上怎么生存？想要知道答案，那么大家就去書中尋找吧。

2.延伸式閱讀

在課堂上多給學(xué)生講解名人名著，多引用經(jīng)典典故來吸引學(xué)生的注意力，例如在講解《三國(guó)演義》中《桃園結(jié)義》時(shí)，就可以引申講解《三顧茅廬》、《草船借箭》、《赤壁大戰(zhàn)》等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們尋求答案的欲望，從而引導(dǎo)他們自主閱讀。

3.榜樣激勵(lì)

在課堂上，多表揚(yáng)愛讀書、愛閱讀，學(xué)習(xí)提升快的同學(xué)，多給大家講解一些名人刻苦學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老的事跡，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

（三）授人以魚不如授人以漁

俗話說授人以魚不如授人以漁，課外閱讀也是如此，讓學(xué)生被動(dòng)的接受老師提供的課外書籍，被動(dòng)的接受書籍中的知識(shí)，還不如教會(huì)學(xué)生讀書的方法，這樣在閱讀的過程中才能事倍功半。

1.選擇性閱讀

在閱讀的過程中，要學(xué)會(huì)選擇書籍，什么樣的年齡階段，什么樣的認(rèn)知水平，就選擇什么樣的書籍，在選擇書籍的過程中一定要符合自身的心理發(fā)展，書籍內(nèi)容要健康積極，也可以選擇課本中作者的其他讀物來進(jìn)行閱讀。

2.思讀結(jié)合

在課外閱讀過程中，不僅僅是閱讀書籍的文字，更重要的是要學(xué)會(huì)思考，思考作者這樣寫的目的是什么，運(yùn)用了什么樣的寫作手法等等。然后帶著這些問題去閱讀，在書中找答案。只有一邊閱讀一邊思考，才能更好的理解書本中的知識(shí)，才能發(fā)揮書的作用，豐富自己的課外閱讀。

3.運(yùn)用科學(xué)的方法閱讀

學(xué)生在閱讀的時(shí)候第一遍可以粗略的進(jìn)行全文閱讀；第二遍對(duì)于重點(diǎn)思想段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，并將自己認(rèn)為經(jīng)典段落、優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄，然后進(jìn)行模仿寫作；第三遍就是帶著問題閱讀，深入文章的中心思想。總之，只要嚴(yán)格要求，交給學(xué)生閱讀的方法，就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開拓他們的視野。

（四）制定合理的閱讀計(jì)劃

在提升閱讀興趣的同時(shí)，指導(dǎo)留守兒童制定閱讀計(jì)劃；讀什么書？什么時(shí)候讀？都要在計(jì)劃之內(nèi)有條不紊地進(jìn)行。老師可以和同學(xué)們一起來制定計(jì)劃，每完成一項(xiàng)任務(wù)就打“√”，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的課外閱讀的現(xiàn)狀并不是一朝一夕就可以改變的，從現(xiàn)在開始，從每一位教育工作者做起，從我做起，為孩子們創(chuàng)造廣闊的閱讀天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱夢(mèng)克，謝絲雨，俞恒.農(nóng)村留守兒童課外閱讀問題與對(duì)策研究——以國(guó)家級(jí)貧困縣安徽省潁上縣為例[J].情報(bào)探索，2017（07）：47-51.

[2]任建偉，馮靜，陳宏，周永春.留守兒童課外閱讀缺失對(duì)策研究——《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)化農(nóng)村托管留守兒童課外閱讀策略的研究》[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（06）：60.endprint