老師，什么叫比賽？

唐荷花

【案例背景】

上個(gè)月幼兒園進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我選擇了一個(gè)科學(xué)活動(dòng)《瓶子與蓋子》，當(dāng)時(shí)是出于這樣一些考慮：首先《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；引導(dǎo)幼兒根據(jù)常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)和證實(shí)它們的用途。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。而這個(gè)活動(dòng)的材料都是孩子身邊比較普遍與常見的，是孩子比較熟悉的；其次這個(gè)活動(dòng)是我區(qū)科學(xué)教研組經(jīng)過一課三研研究出來的一次比較成熟的活動(dòng)，相對(duì)來說無論是在目標(biāo)過程的設(shè)置還是教學(xué)具的選擇上都是比較適宜的，優(yōu)質(zhì)的。但活動(dòng)以后，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)蓋瓶蓋比賽卻引發(fā)了我對(duì)目標(biāo)和過程的設(shè)置與孩子的特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系的重要性的進(jìn)一步思考。

【案例描述】

活動(dòng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)蓋瓶蓋比賽，在前面幾個(gè)老師設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中通過自己的多次操作與實(shí)踐不僅已經(jīng)學(xué)會(huì)了根據(jù)瓶口的大小形狀顏色有無螺紋等特點(diǎn)給瓶子和蓋子進(jìn)行配對(duì)，而且掌握了擰蓋子的技巧，完成了活動(dòng)目標(biāo)一和目標(biāo)二。在比賽前我先向孩子們交待了比賽的規(guī)則，然后讓孩子們各就各位準(zhǔn)備好，最后我發(fā)出指令比賽開始。在我的預(yù)想中孩子們?cè)诼牭轿业闹噶詈笠欢〞?huì)很快在進(jìn)入比賽的緊張而又熱烈的氣氛中完成他們的比賽活動(dòng)，但事與愿違，我預(yù)想的高潮并沒有出現(xiàn)，在我發(fā)出指令之后，孩子們的反應(yīng)并不熱烈，我看到孩子們都在自顧自地不緊不慢地找著蓋子，慢慢地蓋上蓋子。小雨在蓋完一個(gè)蓋子后就站在邊上看別人蓋了，問他為什么停下來了，他回答他不想蓋了；苗苗在蓋完一個(gè)蓋子后跑走了；無論我用什么什么方法來調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，孩子們都不為所動(dòng)，絲毫沒有一點(diǎn)兒競(jìng)賽的氣氛。當(dāng)我宣布第一組最先完成比賽任務(wù)獲得第一時(shí)，孩子們竟然無動(dòng)于衷，沒有任何反應(yīng)，獲勝的孩子們沒有想象中的開心歡呼，沒有獲勝的孩子們也沒有任何的沮喪，這樣的一個(gè)場(chǎng)面讓我覺得特別不是滋味很尷尬，整個(gè)活動(dòng)就在陣中尷尬的氣氛中草草結(jié)束了。

活動(dòng)過后，我為了了解了解孩子們?cè)诨顒?dòng)中各種表現(xiàn)背后的原因組織孩子們進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于競(jìng)賽活動(dòng)的談話。當(dāng)我問他們?yōu)槭裁床槐荣惖臅r(shí)候他們反問我：“老師，什么叫比賽？”

【案例分析】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 指出通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以其實(shí)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)”蓋瓶蓋”比賽在整個(gè)活動(dòng)中并不是可有可無的，相反它是非常重要的，它有以下這樣幾個(gè)方面的作用：一是積極動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功的快樂；二是可以鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的擰蓋子的技能；三是這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性將氣氛推向高潮，讓整個(gè)活動(dòng)在孩子們的快樂滿足中結(jié)束，給孩子一個(gè)快樂的情緒體驗(yàn)，使整個(gè)活動(dòng)的高潮部分，如果完成得好也是整個(gè)活動(dòng)最精彩的地方。但在實(shí)施過程中卻事與愿違，這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到教師預(yù)期的效果反而成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)敗筆之處，孩子們對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)沒有表現(xiàn)出很大的興趣，在游戲中也完全沒有表現(xiàn)出絲毫集體榮譽(yù)感和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這到底是為什么？我陷入了困惑之中。為此，我進(jìn)行了深刻的分析與思考。

首先，小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)是小班幼兒對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己的身上而很少到整個(gè)班級(jí)，還不知道為別人的成功而高興；合作行為經(jīng)常在游戲中出現(xiàn)但時(shí)間很短并且都是無意識(shí)的偶發(fā)的；他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化”的；他們喜歡模仿老師、家長(zhǎng)和伙伴。所以從小班幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來分析孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)都是符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)的，是可以理解的。而作為一名幼兒教師的我竟然對(duì)他們有著與他們年齡特點(diǎn)極為不符的期望，所以失望是必然的。

其次，《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程；教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行；教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定?，F(xiàn)在是小班上學(xué)期，孩子剛?cè)雸@兩三個(gè)月，剛剛才適應(yīng)幼兒園的集體生活傾聽能力和理解能力等各方面的能力都還沒有得到很好地發(fā)展，此類游戲活動(dòng)更是沒有進(jìn)行過，他們不理解此類游戲的規(guī)則是很正常的。倒是作為教育者的我在進(jìn)行教育活動(dòng)之前沒有深入地了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平生搬硬套別人的教學(xué)方案是很難取得理想的教育效果的。

第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)建構(gòu)意義的幫助者，在這次活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上教師僅僅關(guān)注了形式上的東西，只是對(duì)表面的內(nèi)容進(jìn)行了“對(duì)癥下藥”，自以為是地用一個(gè)游戲活動(dòng)來完成目標(biāo)而沒有考慮到孩子真正的內(nèi)在需要沒有考慮如何激發(fā)孩子的操作興趣，更沒有了解孩子們有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關(guān)注了老師的教，而忽視了孩子的學(xué)，因此導(dǎo)致今日活動(dòng)本質(zhì)上的“有教無學(xué)”

【反思】

通過這個(gè)案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

（1）任何教育活動(dòng)方案都不可能是完美無缺的都有再研究的價(jià)值，教育者只有在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思這一過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，而教育反思是教育者教育能力提高的重要途徑。

（2）教育者的教育理念和專業(yè)知識(shí)決定著其教育行為，要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和專業(yè)知識(shí)。如本案例中正因?yàn)槲胰狈?duì)小班幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解才會(huì)對(duì)本班孩子有過高的期望導(dǎo)致生搬硬套的無效教學(xué)。endprint